МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
УТВЕРЖДЕНА
Протоколом № 8
Педагогического совета
МАОУ - СОШ № 148
от 24. 03. 2021 г.
УТВЕРЖДЕНА
Приказом МАОУ – СОШ № 148
от 24.03.2021 г. № 51 - О
Директор
_______ Т. С. Сурмятова
Адаптированная основная общеобразовательная
программа
начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2)
муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы
с углубленным изучением
отдельных предметов № 148
г. Екатеринбург – 2022
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
Содержание
1
1.1
1.2
1.3
2.
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
3.
3.1.
3.1.1
3.1.2
Общие положения
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) МАОУ СОШ № 148
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования слабовидящих обучающихся (вариант
4.2)
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
слабовидящих обучающихся (вариант 4.2)
Целевой раздел
Пояснительная записка
Нормативная и правовая база получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью, в образовательных организациях
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2)
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
слабовидящих обучающихся (вариант 4.2)
Психолого-педагогическая
характеристика
слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2)
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся
(вариант 4.2)
Планируемые результаты освоения слабовидящих обучающимися
(вариант 4.2) адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
слабовидящими обучающимися (вариант 4.2) АООП НОО
Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися
(вариант 4.2) программы коррекционной работы
Система оценки достижений слабовидящих обучающихся (вариант
4.2) планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Оценка личностных результатов
Оценка метапредметных результатов
Оценка предметных результатов
Оценка достижений слабовидящих обучающихся (вариант 4.2)
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Функции универсальных учебных действий
Виды универсальных учебных действий
4
4
5
7
7
10
11
11
12
14
14
16
18
19
21
21
22
24
24
24
25
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
3.2
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно- 26
развивающей области и внеурочной деятельности
3.3
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и 52
социализации обучающихся с ОВЗ при получении НОО
3.4
Программа формирования экологической культуры, здорового и 55
безопасного образа жизни
3.5
Направления и содержание программы коррекционной работы
59
4.
Организационный раздел
64
4.1
Учебный план
64
4.2
Система
условий
реализации
адаптированной
основной 75
общеобразовательной программы начального общего образования
слабовидящих обучающихся (вариант 4.2)
4.2.1 Кадровые условия
75
4.2.2 Финансовые условия
75
4.2.3 Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги 76
4.2.4 Материально-технические условия
78
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) МАОУ-СОШ №148
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) (далее – АООП НОО слабовидящих
обучающихся) – это образовательная программа, адаптированная для обучения
слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП НОО самостоятельно разрабатывается и утверждается МАОУ-СОШ №148 в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом Примерной АООП НОО
слабовидящих обучающихся с ЗПР одобрена решением федерального учебно –
методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 года №
4/15), а также с учетом образовательных потребностей и запросов участников
образовательного процесса.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) (далее – ПАООП НОО
обучающихся с ЗПР) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым
результатам освоения АООП НОО слабовидящих обучающихся (4.2).
1.2. Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования слабовидящих обучающихся (вариант 4.2)
Структура АООП НОО слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО слабовидящих обучающихся (вариант 4.2)
образовательной организацией, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися (вариант 4.2)
АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2);
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
• программу
духовно-нравственного
развития,
воспитания
слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2);
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
1.3. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
слабовидящих обучающихся (вариант 4.2)
В основу разработки и реализации АООП НОО слабовидящих обучающихся
(вариант 4.2) МАОУ- СОШ № 148 заложены дифференцированный, деятельностный и
системный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных
вариантов АООП НОО слабовидящих обучающихся (вариант 4.2), в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО слабовидящих обучающихся
(вариант 4.2) создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя слабовидящим обучающимся
(вариант 4.2) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте АООП НОО слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
• успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующем
уровне общего образования, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не
механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений
между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
В контексте разработки АООП начального общего образования слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2) реализация системного подхода обеспечивает:
• тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
• воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС
НОО и коррекционно-развивающей области;
• реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной,
регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными
ситуациями.
В основу формирования АООП НОО слабовидящих обучающихся (вариант 4.2)
положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
• принцип
развивающей
направленности
образовательной
деятельности,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной
области»;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности
и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что и обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Нормативная и правовая база получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, в
образовательных организациях
Международные документы:
1) «Всеобщая Декларация прав человека» Генеральной Ассамблеи ООН 10 декабря
1948 года.
2) «Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования» Принята 14 декабря
1960 года Генеральной конференцией Организации Объединенных Наций по
вопросам образования, науки в культуры (ЮНЕСКО).
3) «Декларация Генеральной Ассамблеей ООН о правах умственно отсталых лиц» принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1971 г.
4) «Декларация ООН о правах инвалидов» - провозглашена резолюцией 3447 (XXX)
Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года.
5) «Всемирная программа действий в отношении инвалидов» - Принята резолюцией
37/52 Генеральной Ассамблеи ООН от 3 декабря 1982 года
6) «Конвенция ООН о правах ребенка» - Принята резолюцией 45/25 Генеральной
Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г., ратифицирована Постановлением Верховного
Совета СССР от 13 июня 1990 г.
7) «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи от 20 декабря 1993 года.
8) «Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в
сфере образования лиц с особыми потребностями» , Саламанка, Испания, 7-10 июня
1994 г.
9) «Конвенция о правах инвалидов» - принята резолюцией 61/106 Генеральной
Ассамблеи от 13 декабря 2006 года.
10) «Рекомендация №R (92) 6 Комитета министров государствам членам о
последовательной политике в отношении инвалидов» - принята Комитетом
министров Совета Европы 9 апреля 1992 года.
11) «Осуществление Всемирной программы действий в отношении инвалидов:
достижение провозглашенных в Декларации тысячелетия целей в области развития,
касающихся инвалидов - принята резолюцией Генеральной Ассамблеей ООН №
62/127 от 18.12.2007г.
Федеральные документы:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
1) «Об образовании в Российской Федерации» - Федеральный Закон РФ №273-ФЗ от
29 декабря 2012 года.
2) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации
и признании утратившими силу законодательных актов (отдельных положений
законодательных актов) Российской Федерации в связи с принятием Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» - Закон Российской Федерации
от 2.07.2013 № 185-ФЗ.
3) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской
федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ (с дополнениями и изменениями).
4) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» - Закон Российской
Федерации, Принят Государственной Думой 3 июля 1998 года и одобрен Советом
Федерации 9 июля 1998 года, (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21
декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г.).
5) Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утверждена
Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271).
6) «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» - Федеральный закон Российской
Федерации от 3 мая 2012 г. №46-ФЗ.
7) «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года №599.
8) «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» - Указ
Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года №761.
Правительственные документы:
1) «Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до
2020 года» - Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р.
2) «О плане первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации важнейших
положений Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017
годы» - Распоряжение Правительства Российской Федерации от 15 октября 2012 г.
№ 1916-р.
3) «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 2015 годы» - Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N 163-р.
4) «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 1) 2015 годы» - Постановление Правительства РФ от 17 марта 2011 г. №175.
Ведомственные документы:
Федерального уровня
1) «Положение о психолого-медико-педагогической комиссии» - Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. N
1082 г.
2) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования» - Приказ Министерства образования и
науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014.
3) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.
N 1015.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
4) «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации) - Распоряжение Министерства просвещения
Российской Федерации от 09.09.2019 № Р-93)
5) «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами – Письмо Министерства
образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06
6) «Об утверждении Единого квалификационного справочника руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» - Приказ Минздравсоцразвития России №
593 от 14 августа 2009г.
7) «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» - Приказ
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373.
8) Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
9) Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Областного уровня
1) Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ "Об образовании в
Свердловской области (с изменениями)"
2) Постановление Правительства Свердловской области от 23.04.2015 №270-ПП "Об
утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной образовательной организации, и родителей (законных
представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также
детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным
программам на дому или в медицинских организациях, находящихся на территории
Свердловской области"
3) Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской области
от 23.12.2020 № 966-Д «О внесении изменений в Порядок работы центральной и
территориальных психолого-медико-педагогических комиссий Свердловской
области, утвержденный приказом Министерства общего и профессионального
образования Свердловской области от 07.06.2017 № 248-Д»
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) (далее – АООП НОО
слабовидящих обучающихся) – это образовательная программа, адаптированная для
обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения - средней
общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов № 148 г.
Екатеринбурга (далее - Организация) разработана в соответствии с:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
1) Федеральным законом от 29. 12. 2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2) Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30. 08. 2013
г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 01. 10. 2013 г. N 30067) c изменениями,
утвержденными Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17. 06. 2015 г. № 734 «О внесении изменений в Порядок организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30. 08. 2013 г. №
1015»;
3) Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от
06.10. 2009 г. № 373 с изменениями и дополнениями от 26. 11. 2010 г., 22 .09. 2011
г., 18. 12.2012 г., 29. 12. 2014 г., 18. 05. 2015 г., зарегистрированном в Минюсте
России 18. 05. 2015 г. № 377147;
4) Приказом Минобрнауки России от 31. 12. 2015 г. N 1576 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373";
5) Приказом Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 г. № 986 "Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных
помещений";
6) Примерной основной образовательной программой начального общего образования,
одобренной решением учебно – методического объединения по общему
образованию Протокол № 1/15 от 08. 04. 2015 г.;
7) Письмом Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области от 10 ноября 2017 года № 02-02-81/9784 «О соблюдении требований ФГОС
в части изучения родного языка»;
8) Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12. 05.2011
г. № 03-296 “Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования”;
9) Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
10) Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года N 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
11) Письмом Министерства образования и науки России от 03.08.2015 г № 08 –1189 «О
направлении информации» вместе с «Методическими рекомендациями по
воспитанию антикоррупционного мировоззрения у школьников и студентов»
12) Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
утвержденным Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014
г. № 1598 (далее - Стандарт);
13) Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).
14) Уставом МАОУ – СОШ № 148;
15) Лицензией на право ведения образовательной деятельности МАОУ – СОШ №148
серия 66 № 003315, регистрационный № 15320 от 12. 01. 2012 г.;
2.1.2. Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования слабовидящих обучающихся (вариант 4.2)
Целью реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для слабовидящих обучающихся является создание
условий выполнения требований Стандарта через обеспечение личностного развития
данной группы обучающихся, достижения ими планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы, обеспечение социальной
адаптации и интеграции.
В соответствии с ФГОС НОО слабовидящих обучающихся начальное общее
образование данной группы школьников, будучи по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения сопоставимым с образованием обучающихся, не имеющих
ограничений
по
возможностям
здоровья, осуществляется в пролонгировнные
календарные сроки.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией
адаптированной
основной общеобразовательной
программы
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития,
воспитания слабовидящих обучающихся, сохранение и укрепление их
здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие слабовидящих обучающихся;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
слабовидящих обучающихся;
создание условий, обеспечивающих слабовидящему обучающемуся достижение
планируемых
результатов
по
освоению
учебных
предметов, курсов
коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими адаптированной основной
общеобразовательной программы для слабовидящих;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей слабовидящих обучающихся с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в
проектировании и развитии внутришкольной среды;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
использование в образовательном процессе современных тифлотехнических
средств и средств оптической коррекции;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
предоставление
слабовидящим
обучающимся
возможности
накопления
социального опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных
в процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области.
2.1.3. Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
слабовидящих обучающихся (вариант 4.2)
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
слабовидящих обучающихся представлены в разделе 1 «Общие положения».
Вариант 4.2 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает
образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья. Данный вариант стандарта предполагает пролонгированные сроки
обучения: пять лет (1 -5 классы).
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у
обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции
обучающихся, планомерного введения в более сложную социальную среду; развитие
компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и
повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности;
расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
проявление социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды,
включающей учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности
клинической картины зрительного заболевания обучающихся, состояния основных
зрительных функций, индивидуального режима зрительных и физических нагрузок;
систематическое и целенаправленное развитие всех органов чувств; использование
приемов, обеспечивающих снятие зрительного напряжения и профилактику
зрительного утомления; доступность учебной информации для зрительного
восприятия слабовидящими обучающимися; соблюдение регламента зрительных
нагрузок в соответствии с глубиной зрительных нарушений и клинических форм
зрительных заболеваний (в соответствии с рекомендациями офтальмолога);
увеличение времени на выполнения практических работ, в том числе итоговых: при
выполнении итоговых работ время на их выполнение может быть увеличено в 2
раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих
ограничений
по возможностям здоровья; обеспечение
доступности учебной
информации для рационального чередования зрительной нагрузки со слуховым
восприятием учебного материала; учет
темпа учебной работы слабовидящих
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
обучающихся в зависимости от состояния их зрительных функций и уровня развития;
применении как общих, так и специальных методов и приемов обучения.
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП НОО).
Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и результатам
ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего
образования (далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) и поддержку в
освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной
работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП
НОО слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) является психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с
педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей
на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО слабовидящего обучающегося (вариант 4.2)
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Каждый вариант АООП НОО слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее
реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных слабовидящих обучающихся, получение
образования вне зависимости от выраженности задержки психического развития, места
проживания обучающегося и вида Организации.
К данной АООП НОО слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) при необходимости
может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные
планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2). АООП НОО для слабовидящих обучающихся, имеющих
инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод слабовидящего обучающегося с одного варианта АООП НОО
на другой осуществляется на основании комплексной оценки личностных, метапредметных
и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей).
Неспособность слабовидящего обучающегося полноценно освоить отдельный предмет
в структуре АООП НОО ОВЗ не должна служить препятствием для выбора или
продолжения освоения АООП НОО для слабовидящего обучающихся, поскольку у данной
категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма,
арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные
нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в
освоении слабовидящим обучающимся содержания АООП НОО специалисты,
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы. В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками слабовидящий обучающийся направляется на комплексное обследование в
ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему
обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с
учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО ОВЗ сохраняется в его традиционном виде. При этом слабовидящий
обучающийся имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на
ступени начального общего образования проводится с учетом возможных специфических
трудностей слабовидящего обучающегося в овладении письмом, чтением или счетом.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО ОВЗ слабовидящих
обучающихся делается на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП НОО ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
АООП НОО слабовидящих обучающихся с ОВЗ содержит:
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования;
•
систему оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования;
•
программу формирования универсальных учебных действий;
•
программу учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
•
программу духовно-нравственного развития и воспитания;
•
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
•
программу коррекционной работы;
•
программу внеурочной деятельности;
•
учебный план;
•
систему условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
2.1.4. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся
(вариант 4.2)
Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования
зрительной системы вследствие её поражения. Слабовидение характеризуется, прежде
всего, показателями остроты зрения лучше видящего глаза в условиях оптической
коррекции от 0,05-0,4. Так же слабовидение может быть обусловлено нарушением
другой базовой зрительной функции - поля зрения. Общим признаком у всех
слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие сферы чувственного познания,
что приводит к определённым изменениям в психическом и физическом развитии,
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
трудностям становления личности, к затруднениям предметно-пространственной и
социальной адаптации.
Категория слабовидящих обучающихся представляет собой чрезвычайно
неоднородную группу, различающуюся по своим зрительным возможностям,
детерминированным состоянием зрительных функций и характером глазной
патологии. Выделяются степени слабовидения: тяжелая, средняя, слабая.
Группу слабовидения тяжелой степени составляют обучающиеся с остротой
зрения, находящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу в условиях
оптической коррекции. Наряду со значительным снижением остроты зрения у них,
как правило, нарушен ряд других зрительных функций: поле зрения (сужение или
наличие
скотом),
светоощущение (повышение
или
понижение
светочувствительности),
пространственная
контрастная
чувствительность,
цветоразличение, глазодвигательные функции (нистагм, значительно осложняющий
процесс видения, и косоглазие) и другие. Нарушение зрительных функций
значительно затрудняет формирование адекватных, точных, целостных, полных
чувственных образов окружающего, снижает возможности ориентировки, как в
микро, так и макропространстве, осложняет процесс зрительного восприятия,
обусловливает возникновение трудностей в процессе реализации учебнопознавательной деятельности. Состояние зрительных функций у данной подгруппы
обучающихся чрезвычайно неустойчивое и во многом зависит от условий, в которых
осуществляется учебно-познавательная деятельность: в неблагоприятных условиях
состояние зрительных функций может существенно снижаться.
Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных
функций, ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы
обучающихся выступает зрительный анализатор.
Обучающиеся, входящих в данную группу, имеющие неблагоприятный зрительный
прогноз, наряду с овладением традиционной системой письма и чтения, должны
параллельно обучаться рельефно-точечной системе письма и чтения.
Группу слабовидения средней степени составляют обучающиеся с остротой
зрения от 0,1 до 0,2 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. При
этих показателях остроты зрения имеют место искажения зрительных образов и
трудности зрительного контроля при передвижении в пространстве, для большинства
обучающихся характерен монокулярный характер зрения. В данную группу входят так
же обучающиеся, у которых, наряду со снижением остроты зрения, могут иметь
место нарушения (отдельные или в сочетании) других зрительных функций (поля
зрения, светоощущения,
пространственной
контрастной
чувствительности,
цветоразличения, глазодвигательные функции и др.). Вследствие комбинированных
(органических и функциональных) поражений зрительной системы снижается их
зрительная
работоспособность,
осложняется
развитие
зрительно-моторной
координации, что затрудняет учебно-познавательную и ориентировочную
деятельность.
Разнообразие
клинико-патофизиологических
характеристик
нарушенного зрения требует строго индивидуально-дифференцированного подхода
к организации образовательного процесса слабовидящих обучающихся этой группы.
Группу слабовидения слабой степени составляют обучающиеся с остротой зрения
от 0,3 до 0,4 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. Несмотря на
то, что данные показатели остроты зрения позволяют обучающимся в хороших
гигиенических условиях успешно использовать зрение для построения полноценного
образа объекта (предмета), воспринимаемого на близком расстоянии, тем не менее,
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
данная группа обучающихся испытывает определенные трудности как в процессе
восприятия окружающего мира, так и в процессе учебно-познавательной
деятельности. Сочетание снижения остроты зрения с нарушениями других функций,
также часто осложняется наличием вторичных зрительных осложнений в виде
амблиопии (стойкое снижение центрального зрения) и/или косоглазия, что
усугубляет трудности зрительного восприятия слабовидящих обучающихся.
Монокулярный характер зрения, имеющий место при амблиопии, обусловливает
снижение скорости и точности восприятия, полноты и точности зрительных
представлений,
приводит
к возникновению трудностей в дифференциации
направлений, неспособности глаза выделять точное местонахождение объекта в
пространстве, определять степень его удаленности.
Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется наличием у
них как различных клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология
хрусталика, глаукома, заболевания нервно-зрительного аппарата и др.), так и таких
заболеваний, как врожденная миопия (в том числе осложненная), катаракта,
гиперметропия высокой степени, ретинопатия недоношенных, частичная атрофия
зрительного нерва, различные деформации органа зрения и др. Стабилизация
зрительных функций может быть обеспечена за счет учета в учебно-познавательной
деятельности клинических форм и зрительных диагнозов слабовидящих
обучающихся.
Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в котором
произошло нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного фактора
определяется тем, что время нарушения (ухудшения) зрения оказывает существенное
влияние не только на психофизическое развитие обучающегося, но и на развитие
у него компенсаторных процессов. В настоящее время в качестве лидирующих
причин, вызывающих слабовидение, выступают врожденно-наследственные причины.
В этой связи наблюдается преобладание слабовидящих обучающихся, у которых
зрение было нарушено в раннем возрасте, что, с одной стороны, обусловливает
своеобразие их психофизического развития, с другой - определяет особенности
развития компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой организма,
регулируемой центральной нервной системой.
Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной
работоспособности; замедленное формирование предметно-практических действий;
замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением
взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации
движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы,
трудностями зрительного контроля; затруднение выполнения зрительных заданий,
требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на
объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками,
выполнение заданий, связанных со зрительно-моторной координацией, зрительнопространственным анализом и синтезом и др.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта,
обусловленная не только снижением функций зрения и различными клиническими
проявлениями, но и недостаточным развитием зрительного восприятия и
психомоторных образований.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие
физического развития (нарушение координации, точности, объема движений,
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
нарушение сочетания движений глаз, головы, тела, рук и др.), в том числе трудности
формирования двигательных навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания
познавательных процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности
зрительного
восприятия,
замедленности
становления
зрительного образа,
сокращении и ослаблении ряда свойств зрительного восприятия (объем, целостность,
константность, обобщенность, избирательность и др.); снижении
полноты,
целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений; трудностях
реализации мыслительных операций, в развитии основных свойств внимания.
Слабовидящим характерны затруднения: в овладении пространственными
представлениями, в процессе микро- и макроориентировки, в словесном
обозначении пространственных отношений; в формировании представлений о
форме, величине, пространственном местоположении предметов; в возможности
дистантного восприятия и развития обзорных возможностей; в темпе зрительного
анализа.
Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в
некотором снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных
движений, слабой связи речи с предметным содержанием. У них наблюдаются
особенности формирования речевых навыков, недостаточный запас слов,
обозначающих признаки предметов и пространственные отношения; трудности
вербализации зрительных впечатлений, овладения языковыми (фонематический
состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика,
пантомимика, интонация) средствами общения, осуществления коммуникативной
деятельности (трудности восприятия, интерпретации, продуцирования средств
общения).
У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной
активности, что затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности,
в том числе сенсорно-перцептивной, которая в условиях слабовидения проходит
медленнее по сравнению с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством
выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного
контроля над выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в овладении
учебными умениями и навыками.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный сферы,
регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований
(начало становления «Я-концепции», развитие самоотношения). У них могут
формироваться
следующие
негативные качества
личности:
недостаточная
самостоятельность, безынициативность, иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими
поражениями (заболеваниями) детского организма, что снижает их общую
выносливость,
психоэмоциональное
состояние,
двигательную активность,
обуславливая особенности их психофизического развития.
В категорию слабовидящих входит также группа обучающихся с нарушением
зрения, имеющих недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК.
Группа обучающихся с ЗПР – неоднородна по составу. Среди причин возникновения
ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной
нервной
системы,
конституциональные факторы, хронические
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и
социальная депривация.
Подобное
разнообразие этиологических
факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все слабовидящие с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные нарушением зрения,
недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех слабовидящих
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в развитии
зрительного восприятия, в формировании
высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной
сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу слабовидящего ребенка с
ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от
качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии слабовидящих обучающихся с ЗПР достаточно
велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер
личности.
Различие структуры нарушения психического развития у слабовидящих
обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки
в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям слабовидящих обучающихся с ЗПР и направленных
на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения зрения и психического развития и неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием
здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта
образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 4.2) могут
быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 4.2) адресована слабовидящим обучающимся с ЗПР,
которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности).
Отмечаются нарушения зрительного восприятия, внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в
поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Мотивация
удовлетворительная, но характеризуется неустойчивостью и зависит от уровня
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность
поведения,
связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
2.1.5. Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся (вариант
4.2)
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с
одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, с другой - характерные только для
слабовидящих.
К общим потребностям относятся:
специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной обучающимся, не имеющим
ограничений по возможностям здоровья;
необходимо использование специальных методов, приемов и средств обучения
(в
том
числе
и
специализированных
компьютерных
технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для слабовидящих
обучающихся относятся:
целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития
всех анализаторов и зрительного восприятия;
целенаправленное руководство зрительным восприятием;
расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных
представлений, формирование и расширение понятий;
целенаправленное развитие сенсорно-перцептивной деятельности;
упорядочивание и организация зрительной работы с множеством объектов
восприятия;
развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений
имеющихся
у
данной группы
обучающихся;
использование специальных приемов организации учебно-познавательной
деятельности слабовидящих обучающихся (алгоритмизация и др.);
систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки
учебной информации;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящими обучающимися;
строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего
обучающегося: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и
времени нарушения зрения, состояния основных зрительных функций,
возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и приборов, режима
зрительной и физической нагрузок;
преимущественное использование индивидуальных пособий, выполненных с
учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины
зрительного нарушения;
учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся с учетом;
увеличение времени на выполнение практических работ;
введение в структурное построение урока (курса) пропедевтических
(подготовительных) этапов;
введение в содержание образования коррекционно-развивающих курсов;
постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных
мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в
развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений;
активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства
компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по
коррекции речевых нарушений;
целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в
микро и макропространстве;
целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой
ориентировки;
создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы,
познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию
в различных (доступных) видах деятельности;
развитие и коррекция коммуникативной деятельности;
физическое развития слабовидящих
с
учетом
его
своеобразия и
противопоказаний при определенных заболеваниях;
коррекция нарушений в двигательной сфере;
поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего
обучающегося в образовательном процессе;
поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
целенаправленное развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и
рефлексивных (самоотношение) образований;
активное обогащение (коррекция) социального опыта слабовидящего
обучающегося.
Для слабовидящих обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант
4.2), характерны следующие специфические образовательные потребности:
целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития
всех анализаторов и зрительного восприятия;
целенаправленное развитие сенсорно-перцептивной деятельности;
обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящими обучающимися;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
преимущественное использование индивидуальных пособий, выполненных с
учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины
зрительного нарушения;
целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в
микро и макропространстве;
целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой
ориентировки;
развитие и коррекция коммуникативной деятельности;
коррекция нарушений в двигательной сфере;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы
(ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
обеспечение непрерывного контроля над становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а
также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение
социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся включают
необходимость:
учета в организации обучения и воспитания слабовидящего определенных
факторов: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и
времени жизнедеятельности в условиях нарушенного зрения, состояния основных
зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических
приспособлений, рекомендуемой оптической коррекции и приборов для
улучшения зрения, режима зрительной и (или) тактильной, физической нагрузки;
целенаправленного обогащения (коррекции) чувственного опыта за счет развития
сохранных
анализаторов
и
формирования
компенсаторных способов
деятельности;
широкого
использования
специальных
приемов
организации
учебнопрактической деятельности (алгоритмизация, работа по инструкции и др.);
целенаправленного руководства учебно-практической деятельностью;
расширения, обогащения и коррекции предметных и пространственных
представлений, формирования и расширения понятий;
обеспечения доступности учебной информации для зрительного восприятия
обучающихся;
развития приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов
окружающего мира;
предъявления информации преимущественно в наглядно-образной форме;
целенаправленного
развития
сенсорно-перцептивной
деятельности,
ориентировочных действий;
максимального расширения образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом;
специальной организации (с учетом особых образовательных потребностей)
пространственно-развивающей среды;
преимущественного использования индивидуальных пособий, выполненных с
учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины
зрительного нарушения;
учета темпа учебной работы обучающихся с учетом наличия особых
образовательных потребностей;
развития мотивационно-потребностной сферы речевой деятельности;
целенаправленного социально-личностного, эмоционального, познавательного,
моторного развития;
формирования познавательных действий и ориентировки в микро и
макропрстранстве;
целенаправленного формирования умений и навыков социально-бытовой
ориентировки;
коррекции нарушений в двигательной сфере;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
развития речи и коррекции речевых нарушений;
нивелирования негативных и поведенческих качеств характера и профилактики
их возникновения.
Только удовлетворяя особые образовательные потребности слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2), можно открыть им путь к получению качественного
образования.
Обучение при получении начального общего образования в МАОУ-СОШ №148
осуществляется по программе «Начальная школа XXI века».
«Начальная школа XXI века» - это система учебников (учебно-методический комплект)
для 1-4 классов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, которая
обеспечивает достижение требований к результатам освоения ООП НОО. Система
«Начальная школа XXI века» всемерно учитывает возрастные и индивидуальные
особенности у обучающихся начального общего образования, поддерживает самоценность
данного уровня как фундамента всего последующего образования. Опираясь на опыт
дошкольного детства и закладывая основы предметных знаний и универсальных учебных
действий, система «Начальная школа XXI века», обеспечивает преемственность с
основными образовательными программами дошкольного и основного общего
образования.
«Начальная школа XXI века» построена на единых для всех учебных предметов
основополагающих принципах:
1) Личностно-ориентированное обучение предполагает: сохранность и поддержку
индивидуальности ребенка; предоставление возможностей каждому ребенку работать в
присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности;
обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи каждому
ребенку при возникновении трудностей обучения; создание условий для реализации
творческих возможностей школьника.
2) Природосообразность обучения рассматривается как соответствие содержания,
форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям
детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи обучающимся, которые
испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала,
успешного развития одаренных детей. Мера трудности содержания образования для
каждого ученика с учетом темпа его продвижения в освоении знаний, умений и
универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа обучения.
3) Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения, наиболее
адекватного потребностям детей этого возрастного этапа развития, знаний, умений,
универсальных действий, наиболее актуальных для младших школьников. При этом
учитывается необходимость социализации ребенка, осознание им своего места не только в
«детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я
– ученик», «я – школьник») с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире.
Учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со
сверстниками, с другими людьми, со средой обитания, уровень осознания свой
принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).
4) Принцип культуросообразности позволяет предоставить обучающимся для
познания лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство,
архитектура, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить интеграционные связи
учебной и внеучебной деятельности школьника.
Организация учебной деятельности в форме диалога включает ориентировку учителя на
демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся; предоставление
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по
деятельности. В начальной школе используются разные формы организации обучения, в
процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную
деятельность (парная, групповая, общая коллективная).
Преемственность и перспективность обучения. Установление преемственных связей
методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном образования.
Система «Начальная школа XXI века» включает в себя полный набор пособий,
обеспечивающих достижение требований ООП НОО: программы и учебники по всем
предметам учебного плана начального общего образования, учебные тетради к ним,
методические пособия, дидактические материалы (включая электронные образовательные
ресурсы), программы и пособия по внеурочной деятельности. Неотъемлемой частью
системы «Начальная школа XXI века» являются издания, обеспечивающие процедуру
мониторинга образовательной деятельности.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Для реализации внеурочной деятельности мы остановились на оптимизационной
модели. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для
ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности
свободного самоопределения и самореализации ребенка. Содержание занятий,
предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и может быть реализовано через
внутришкольную
систему
дополнительного
образования
(кружки),
летний
оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей, деятельность классных
руководителей (участие детей в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах; экскурсии, и
т.д.).
Группы комплектуются из учеников одного или различных классов. Внеурочная
деятельность организуется в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, и т.д. Внеурочная деятельность осуществляется на
основании годового плана воспитательной работы образовательного учреждения и планов
классных руководителей (с учетом времени на подготовку, осуществление и рефлексию
запланированных мероприятий) социальная работа и проектная деятельность. В
Организации ведется учет достижений обучающихся в мероприятиях разного уровня (от
школьного до международного).
Содержание ООП НОО и ООП НОО ОВЗ (Вариант 7.1) формируется с учетом
социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется
образовательная деятельность.
МАОУ - СОШ № 148 предоставляет возможность обучающимся и их родителям
(законным представителям) как участникам образовательных отношений ознакомиться с
Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в МАОУ - СОШ № 148; с их правами и обязанностями в части формирования
и реализации ООП НОО и ООП НОО ОВЗ (Вариант 7.1), установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом Организации.
Организация оставляет за собой право корректировать отдельно ее разделы по мере
необходимости.
2.2. Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования (Вариант 4.2)
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
Планируемые результаты освоения АООП НОО ОВЗ (далее - планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ОВЗ АООП НОО соответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты
представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой
оценки
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся
с ОВЗ;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО адекватно
отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствуют возрастным
возможностям и особым образовательным потребностям слабовидящих обучающихся.
Результаты освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Самым общим результатом освоения АООП НОО слабовидящих обучающихся
является полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Освоение АООП НОО, созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение
слабовидящими трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты должны отражать:
формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий;
любовь к своему краю; осознание своей национальности; уважение культуры и
традиций народов России и мира;
формирование самооценки с осознанием своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
значимых мотивов учебной деятельности, любознательности и интереса к новому
содержанию и способам решения проблем;
приобретение новых знаний и умений, формирование мотивации достижения
результата;
ориентацию на содержательные моменты образовательного процесса;
наличие стремления к совершенствованию своих способностей, ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как примера для подражания;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
формирование умения ориентироваться в пространственной и социально-бытовой
среде;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях;
формирование установки на поддержание здоровьесбережения, охрану
нарушенного зрения, на безопасный, здоровый образ жизни;
сформированность бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты должны отражать:
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению
основным общим образованием;
развитие способности принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности и находить средства ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха в учебной
деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
использование
речевых
средств
и
средств
информационных
и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
формирование умения излагать свое мнение, аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
формирование умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
овладение умением сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных задач, принимать на себя ответственность за результаты своих действий;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде образовательной
организации (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
На ступени начального общего образования слабовидящих обучающихся
устанавливаются планируемые результаты освоения:
междисциплинарной программы «Формирование УУД», а также её разделов
«Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ
- компетентности
обучающихся»;
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир (человек,
природа, общество)», «Основы религиозных культур и светской этики»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология (труд)», «Физическая
культура»;
программ коррекционных курсов: «Ритмика», «АФК», «Развитие зрительного
восприятия»,
«Пространственная
ориентировка»,
«Социально-бытовая
ориентировка», «Развитие коммуникативной деятельности».
В данном разделе АООП НОО приводятся планируемые результаты освоения всех
обязательных учебных предметов на ступени НОО (за исключением родного языка,
литературного чтения на родном языке), курсов коррекционно-развивающей области.
Планируемые результаты освоения родного языка и литературного чтения на родном
языке разрабатываются органами исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющими управление в сфере образования, с учётом требований
ФГОС НОО к соответствующим предметам.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
При освоении АООП НОО обучающиеся достигнут следующих результатов:
• в сфере личностных результатов: готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные
позиции,
социальные
компетентности;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• в сфере метапредметных результатов: освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
обеспечивающие овладение ключевым компетенциями, составляющими основу
умения учиться, и межпредметными понятиями;
• в сфере предметных результатов: освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а
также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе
современной картины мира.
Личностные результаты освоения АООП НОО отражают:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствами других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
Метапредметные результаты освоения АООП НОО отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результатов;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств информационных и коммуникационных
технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам; установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вест диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свою
точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
в себя конкретные учебные предметы.
Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями ФГОС,
образовательной деятельностью, организационно-педагогическими условиями и системой
оценки результатов освоения Основной образовательной программы; являются
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов и т.д.
Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Предметные результаты освоения АООП НОО вариант 4.2 соответствуют ФГОС
НОО:
Филология
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Английский язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другими, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство:
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и других), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
2.2.2. Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися с
программы коррекционной работы
В содержании планируемых результатов отражены ожидания, связанные с уровнем
достижения системой образования, Школой, педагогами, обучающимися:
• положительной динамики в освоении обучающимися базового уровня содержания
образования - достижение личностных, метапредметных, предметных результатов АООП
НОО;
• максимально возможной коррекции недостатков физического и/или психического
развития;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
• социальной адаптации обучающихся.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
слабовидящих обучающихся в различных средах:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в образовательной деятельности,
сформулировать запрос о специальной помощи; в умении использовать помощь взрослого
для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю; в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся: в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей; в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие; в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
•овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений
об опасности и безопасности;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей
и других;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт; в
умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно- практической
деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно- практической
деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности;
- планировать действия; определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет
о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому слабовидящему обучающемуся
в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.
Ритмика
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость ритмичных движений для
жизнедеятельности человека и своего дальнейшего развития. У них будет развиваться
чувство ритма, музыкально-ритмическая память, двигательная активность, координация
движений, двигательные умения и навыки как необходимое условия для уверенного
владения своим телом. У них будет формироваться понимание связи движений с музыкой.
Слабовидящие обучающиеся научатся дифференцировать движения по степени
мышечных усилий; овладеют специальными ритмичными упражнениями (ритмичная
ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.);
упражнениями на связь движений с музыкой, направленными на коррекцию
двигательных нарушений, развитие двигательных качеств и устранение недостатков
физического развития.
Обучающиеся овладеют умением выполнять подготовительные упражнения к
танцам, элементы танцев, танцы. У них будут развиваться выразительность и
пластичность
движений, мобильность; ориентировочная, регулирующая
и
контролирующая роль зрения при выполнении различных видов ритмических
упражнений.
Слабовидящий обучающийся научится:
Ритмика (теоретические сведения):
• осознавать значение ритмической деятельности, её роль в жизни человека и для
собственного развития;
• дифференцировать и называть виды ритмической деятельности;
• дифференцировать и называть формы музыкально-ритмической деятельности;
• понимать связь движения с заданным ритмом, характером музыки, связь техники
речи с характером движения;
• понимать роль занятий ритмической деятельностью для развития музыкального
слуха, ориентировочных умений;
• соблюдать ограничения по зрению при выполнении музыкально-ритмических
упражнений, движений.
Специальные ритмические упражнения:
• реагировать на сигнальные слова «движение», «темп», «ритм»;
• выполнять движения в соответствии с освоенным видом ритмического упражнения;
• согласовывать темп движения с проговариванием;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
• прослеживать движения рук взглядом.
Упражнения на связь движений с музыкой:
согласовывать характер, темп, направление движения в соответствии с видом упражнений;
понимать характер, ритм музыки, песни и двигаться под музыку;
новым видам ходьбы, бега и другим видами движений как средствам выражения
простейших музыкально-двигательных образов.
Упражнения ритмической гимнастики:
• выполнять амплитуду движения в соответствии с видом упражнения;
• выполнять ритмические гимнастические движения без предмета, с предметом на
счет, с хлопками, с проговариванием стихов, пословиц, речевой и др.;
• правильно захватывать предмет для выполнения определённого упражнения
ритмической гимнастики;
• дифференцировать движения кисти, пальцев руки для захвата и удерживания
предмета при выполнении упражнений под музыку;
• зрительному прослеживанию за предметом;
• стремиться к выразительности и красоте движений;
• использовать свои двигательные и зрительные возможности при выполнении
упражнений ритмической гимнастики.
Подготовительные упражнения к танцам:
• сознательно относиться к выполнению движений;
• выполнять упражнения для ступней ног (вставание на полупальцы, выставление
ноги на пятку и носок);
• принимать положение полуприседания;
• необходимым танцевальным движениям;
• принимать и удерживать правильную осанку;
• выполнять согласованные движения с партнёрами.
Элементы танцев:
• выполнять различные виды ходьбы, бега под музыку;
• дифференцировать виды танцевальных движений, обозначать их точным словом;
• выполнять элементы танцевальных движений.
Танцы:
• принимать базовые исходные позиции и выполнять движения изучаемого танца;
• выполнять танцевальные движения в общем ритме и темпе совместно с партнером;
• ориентироваться в пространстве зала и свободно передвигаться в нем с изменением
темпа музыки и направления движения («Гопак», «Полька», «Хоровод» и др.);
• выполнять самостоятельно движения под музыку;
• технике и ультуре движений танца;
• слушать танцевальную музыку, двигаться под музыку;
• выполнять коллективные танцевальные движения.
Музыкально-ритмические и речевые игры:
• выполнять имитационные и образно-игровые движения под музыку;
• принимать участие в музыкально-ритмических играх;
• регулировать силу, высоту голоса, внятность произношения в речевых играх;
• выполнять мимические и пантомимические движения;
• самовыражению в музыкально-ритмических играх.
Адаптивная физическая культура
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
Слабовидящие обучающиеся овладеют специальными знаниями, умениями и
навыками, способствующими преодолению отклонений в физическом развитии и
двигательной сфере. У них будут развиваться функциональные возможности организма,
обогащаться двигательные умения, совершенствоваться жизненно необходимых
двигательные навыки.
Обучающиеся овладеют знаниями об упражнениях, направленных на укрепление
и охрану здоровья, в том числе охрану нарушенного зрения. У них
будут
совершенствоваться основные физические качества, формироваться правильная осанка
и походка. На занятиях АФК будут способствовать коррекции навязчивых
стереотипных движений. У обучающихся будут формироваться навыки свободного
безбоязненного передвижения в пространстве, развиваться мышечное чувство,
компенсаторные возможности за счет совершенствования физического развития
средствами физической культуры.
Слабовидящий обучающийся научится:
Адаптивная физическая культура (теоретические знания):
• понимать роль адаптивной физкультуры для собственного здоровья, развития;
• дифференцировать виды упражнений адаптивной физкультуры;
• соблюдать противопоказания к физическим нагрузкам при выполнении упражнений
в рамках адаптивной физкультуры.
Общие упражнения:
• дифференцировать упражнения по видам и назначению;
• выполнять построения и перестроения в шеренге, колонне, круге;
• равнение в шеренге; расчет в шеренге и в колонне на первый-второй;
• повороты на месте; размыкание и смыкание; виды ходьбы, команды;
• упражнениям на скоростные и координационные способности: бег с остановками
в определенных точках, бег с преодолением препятствий, расположенных на
одном (постоянном) расстоянии друг от друга;
• выполнять движения руками с увеличением темпа; прыжки в разном ритме, с ноги
на ногу по ориентирам, состоящие из прыжков с продвижением в разные стороны,
подскоков и различных пружинящих движений ногами;
выполнять общеразвивающие упражнения адаптивной физкультуры:
• наклоны, повороты головы, туловища; основные положения и движения рук;
• совместные движения головы и рук, рук и ног, рук и туловища;
• седы, полуприседания;
• прыжки, не противопоказанные для здоровья;
• движения ног; виды ходьбы и медленный бег; упражнения в положении стоя, сидя,
стоя на коленях;
• выполнять упражнения с предметами: с мячом, с гимнастической палкой, с
флажками, со скакалкой;
• выполнять упражнения, формирующие основные движения (ходьба, бег,
подскоки, броски мяча, лазанье, прыжки);
• выполнять дыхательные упражнения: основные, под счет, на изменение
пространственно-временной характеристики движения, на восстановление
дыхания;
• принимать правильную осанку, исходное, промежуточное, заключительное
положение для выполнения упражнения;
• согласовывать движения тела с командами, заданным ритмом и темпом;
• выполнять движения точно и выразительно.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
Лечебно-корригирующие упражнения:
• выполнять лечебно-корригирующие упражнения;
• выполнять упражнения на укрепление мышц брюшного пресса и спины;
• выполнять дозированную ходьбу в разном темпе с правильным дыханием;
• выполнять упражнения для осанки и укрепления мышц стопы;
• выполнять упражнения для совершенствования зрительных функций.
Упражнения коррекционно-развивающей направленности:
• самостоятельно выполнять упражнения на координацию движений, выносливость
и ловкость;
• сознательно относится к выполнению движений;
• выполнять упражнения с ходьбой и бегом (с остановкой, с преодолением
препятствий);
• с ускорением темпа движений руками;
• выполнять упражнения с прыжками (в разном темпе, разным видам прыжков,
танцевальным движениям с прыжками и др.);
• свободно передвигаться в замкнутом пространстве на сигнал, в индивидуальной
игре с большим мячом, с мячом в паре;
• выполнять поочередные движения руками в основных и заданных направлениях;
• выполнять поиск по словесным ориентирам, ходьбу (по памяти, в определенном
направлении), передвижение по бревну, лежащему на полу;
• выполнять офтальмологические упражнения;
• выполнять движения по световому (цветовому) сигналу, броски мяча в
горизонтальную мишень, в обруч, прокатывание мяча друг другу, метание малых
и больших мячей в цель горизонтальную, вертикальную, слежение за кистями рук,
предметом в руках, перевод взгляда;
• использовать имитационные и образно-игровые движения в подвижных играх;
• осмысленно дифференцировать подвижные игры и в соответствии с видом игры,
организовывать свои движения, проявлять двигательную активность;
• повышать своё участие в подвижных игр;
• уверенности, способности преодолевать скованность движений в выполнении
упражнений на свободное, естественное передвижение.
Упражнения на лечебных тренажерах:.
• самостоятельно занимать исходное положение на тренажере для выполнения
упражнения;
• выполнять упражнения на тренажере определенного вида;
• соблюдать физическую нагрузку при выполнении упражнений на тренажере;
• координировать движения при выполнении упражнений на тренажере;
• соблюдать требования к выполнению упражнений на тренажере;
• проявлять волевые усилия.
Развитие зрительного восприятия
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость зрения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения. Они научатся рационально использовать нарушенное
зрение в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни, научатся
использовать полисенсорные способы чувственного познания предметов, объектов,
процессов окружающего мира.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
Обучающиеся получат возможность узнать о роли зрения в жизни человека, освоить
приёмы его охраны, научатся правильно использовать тифлотехнические средства,
повышающие различительную способность.
У обучающихся будет развиваться зрительное восприятие, его механизмы и свойства
(объём, константность, осмысленность, обобщённость, целостность и детальность,
категоризация и др.).
Слабовидящие обучающиеся освоят ориентировочно-поисковую, информационнопознавательную, регулирующую и контролирующую функции зрения, способы решения
зрительных задач на поиск и обнаружение, на сличение, идентификацию, локализацию,
соотнесение, узнавание и называние. Обучающиеся научатся ориентироваться во внешних
признаках объектов: цвете, величине, форме, пространственных отношениях. У них будет
развиваться зрительная работоспособность.
Слабовидящие обучающиеся овладеют опытом визуализации чувственного опыта и
его интериоризации, формирования точных, полных, дифференцированных зрительных
образов; обогащения и расширения зрительных представлений как образов памяти об
окружающей действительности; использования тонко координированных действий в
системе зрительно-моторной координации.
Слабовидящий обучающийся научится:
Охрана зрения и стабилизация зрительных функций:
• осознавать роль своего зрения в учебно-познавательной деятельности и
повседневной жизни;
• понимать разнообразие средств профилактики зрительного утомления, использовать
их для своего зрения;
• выполнять упражнения по снятию зрительного утомления, повышению тонуса глаз;
• соблюдать гигиену глаз и гигиенические требования к оптическим средствам
коррекции;
• понимать роль правильной осанки, правильного дыхания для зрительной
работоспособности;
• использовать тифлотехнические средства для получения точной зрительной
информации, тонкости, полноты, дифференцированности восприятия.
Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения:
• выполнять простые содружественные движения глаз и рук;
• использовать предметы окружения, в том числе учебные при выполнении
предметно-практических действий;
• выполнять точные графические действия: раскрашивать, штриховать, обводить
по контуру и др.;
• использовать остаточное зрение при овладении плоским письмом;
• быстро и правильно ориентироваться на любом листе бумаги (находить вверх, низ,
середину листа, нужную клетку и линейку);
• использовать клетки как меры измерения; увеличивать и уменьшать изображения
предметов, фигур; перемещать изображение в выбранном направлении; изменять
направленность;
• выполнять конструирование по замыслу и зарисовывать результат.
Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения:
• классифицировать печатные буквы по разным основаниям;
оценивать взаиморасположение предметов в пространстве, узнавать положение
предмета в пространстве;
• переводить пространственные, линейные отношения в смысловые;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
• оценивать на глаз расстояние до определённого предмета;
• при выполнении заданий составлять простой и сложный план, схемы, таблицы,
диаграммы;
• уметь видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения
пространственных отношений между частями;
• использовать зрение в преодолении препятствий в окружающей предметнопространственной среде;
• понимать возможности своего зрения в получении информации в познавательной
деятельности, пространственной ориентировке, коммуникативной деятельности.
Развитие информационно-познавательной роли зрения:
• узнавать и называть цвета спектра;
• узнавать с помощью зрения цвета, геометрические фигуры простой формы (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр), контуры, силуэты
изображений окружающих предметов, простые пространственные отношения;
• описывать цвета предметов находящихся на расстоянии;
• конструировать предмет из знакомых геометрических фигур, составлять целое из
частей предметного изображения;
• узнавать, соотносить, локализовывать ранее усвоенные формы в новом
пространственном положении;
• определять величины предметов и соотношения величины, опираясь на единицы
измерения;
• понимать характер картины, осуществляя ее анализ и делая правильные выводы;
свободное и точное определять содержания картины, воспринимать и моделировать
позы, движения тела, конечностей, головы, оценивать эмоциональное состояние
людей, знать части суток, времена года, режим дня обучающегося;
• понимать объективность природы времени;
• узнавать и называть в процессе зрительного восприятия предметы и объекты,
понимать предметно-пространственные отношения; причинно-следственные
связи.
Социально-бытовая ориентировка
У слабовидящих обучающихся будут формироваться первоначальные и адекватные
представления о бытовой и социальной сфере окружающей действительности.
Обучающиеся овладеют знаниями о личной гигиене, о здоровом питании, о способах
ухода за одеждой и обувью, о приемах, позволяющих поддерживать чистоту в жилых
и учебных помещениях, о культуре поведения в различных социально-бытовых
ситуациях. У них будут развиваться социально-бытовые умения и навыки, необходимые
для полноценной самостоятельной жизни.
Обучающиеся осознают значимость навыков социально-бытовой ориентировки
для адаптации к школьной жизни, самостоятельности и независимости от помощи
окружающих. У обучающихся будет формироваться потребность в аккуратности.
Обучающиеся получат сведения об окружающих их предметах, о
взаимоотношениях с людьми, которые помогут им сформировать собственную позицию
в жизни, расширят кругозор.
У слабовидящих будут сформированы первоначальные, но адекватные
представления о бытовой и социальной сферах жизни обучающихся, которые позволят
сделать достаточно комфортным пребывание в школе, повысить статус в семье,
обогатить знаниями и умения, расширить круг общения и перечень доступных видов
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
предметно-практической деятельности. Обучающиеся
получат
возможность
познакомиться с различными службами и учреждениями; у них будет формироваться
умение обращаться к их услугам.
Слабовидящий обучающийся научится:
Личная гигиена:
• выполнять практические действия, направленные на формирование навыков
самообслуживания, личной гигиены;
• использовать и хранить разнообразные туалетные принадлежности по уходу за
руками, лицом, волосами, зубами;
• пользоваться часами, ориентироваться во времени;
• применять в практической деятельности способы предупреждения зрительного
переутомления и рационально использовать нарушенное зрение.
Одежда:
• называть предметы, части одежды; определять лицевую и изнаночную стороны
одежды;
• использовать по назначению: одежда школьная, домашняя, спортивная,
повседневная, праздничная, рабочая;
• использовать способы хранения одежды: в шкафу; складывание, развешивание
на стуле, на вешалке, на крючок;
• использовать необходимые материалы, инструменты по уходу за одеждой;
• соблюдать требования техники безопасности при работе с утюгом, иглой,
булавкой, ножницами;
• соблюдать аккуратность при играх на улице, при приеме пищи.
Обувь:
• использовать обувь по назначению: обувь для дома и улицы, спортивная,
повседневная, праздничная;
• по сезону: зимняя, летняя, демисезонная обувь; определять из каких материалов
изготовлена обувь;
ухаживать за обувью: мыть, сушить мокрую обувь, чистить её;
• использовать принадлежности для ухода за обувью, хранить в специально
отведенном месте;
• рациональным способам размещения обуви.
Жилище:
• называть функциональное назначение, предметное наполнение школьных и
домашних помещений;
• соблюдать гигиенические требования, предъявляемые к жилым помещениям;
использовать способы поддержания чистоты и уборки в помещении;
использовать необходимый инвентарь для уборки помещений, знать способы его
хранения;
• соблюдать нормы освещения помещений;
• ухаживать за комнатными растениями; соблюдать санитарно-гигиенические
требования и правила безопасности при уходе за комнатными растениями;
• использовать сохранные анализаторы в социально-бытовой ориентировке;
• пользоваться бытовыми приборами, соблюдая технику безопасности.
Питание:
• узнавать основные продукты питания по их названию, отличать по внешнему
виду, вкусу, запаху;
• отличать свежие продукты от испорченных;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
• мыть овощи, фрукты, ягоды;
• извлекать продукты из упаковки: разворачивать, вскрывать упаковки, выливать
жидкие продукты, высыпать сыпучие продукты, выкладывать овощи и фрукты;
• соблюдать технику безопасности при работе с режущими инструментами и
приспособлениями; при приготовлении пищи;
• готовить простейшие блюда; наливать кипяток в заварочный чайник и в чашку;
• выполнять сервировку стола к завтраку, ужину или обеду;
• соблюдать правила поведения за столом.
Транспорт:
• узнавать транспортные средства;
• пользоваться наземным пассажирским транспортом, а также метро;
• находить ближайшую остановку
пассажирского транспортного средства;
находить места размещения номеров пассажирских транспортных средств;
• приобретать проездные билеты, обращаться с проездными документами;
• соблюдать правила поведения в общественном транспорте;
• использовать в речи формулы речевого этикета.
Культура поведения:
• соблюдать правила поведения в повседневной жизни и в общественных местах;
• общаться со сверстниками и взрослыми с нормальным и нарушенным зрением;
• соблюдать правила поведения при встрече и расставании со сверстниками и
взрослыми;
• обращаться с просьбой к сверстнику и взрослому;
• соблюдать правила поведения в общественных местах при посещении кинотеатра,
музея, библиотеки;
• соблюдать правила поведения в магазине и обращаться за помощью;
• соблюдать правила поведения в лесу, парке, на водоеме;
• соблюдать правила поведения в гостях;
• выбирать подарки.
Медицинская помощь:
• соблюдать правила хранения лекарств в домашней аптечке, применять
лекарственные средства только по назначению врача;
• пользоваться градусником;
• оказывать первую помощь;
• ухаживать за средствами оптической коррекции;
• выполнять комплексы гимнастики для глаз для предупреждения или снятия
зрительного переутомления;
• обращаться к услугам различных служб и учреждений.
Предприятия торговли:
• ориентироваться в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов; в ассортименте
товаров различных видов магазинов;
• находить указатели видов магазинов;
• узнавать режим работы магазинов;
• совершать покупки в предприятиях торговли;
• соблюдать правила поведения при покупке товаров;
• пользоваться денежными купюрами;
• использовать формулы речевого этикета покупателя.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
Пространственная ориентировка
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость овладения навыками
пространственной ориентироваться для дальнейшего развития самостоятельности и
успешности обучения по образовательным предметам, овладеют специальными знаниями,
умениями и навыками самостоятельной ориентировки в замкнутом и свободном
пространстве. У них будут формироваться, обогащаться, расширяться представления о
предметах и явлениях окружающей действительности. Они научатся использовать
сохранные анализаторы при ориентировке. У них будут формироваться потребность в
самостоятельной ориентировке.
Обучающиеся научатся использовать полисенсорную информацию, поступающую
с сохранных органов чувств, для самостоятельной ориентировки в любом замкнутом и
знакомом свободном пространстве.
Обучающиеся
овладеют
приемами
и
способами
ориентировки
в
микропространстве.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с населенным пунктом, в
котором они проживают, основными достопримечательностями и памятниками
архитектуры; узнавать их на схемах и по словесному описанию. У них сформируется
умение самостоятельно составлять схемы пути, используя топографические
представления
типа
«карта-путь»;
составлять схемы пространства, используя
топографические представления типа «карта-план».
Обучающиеся научатся обращаться за помощью к знакомым и незнакомым
людям в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета.
Слабовидящие обучающиеся научатся пользоваться научно-популярной и справочной
литературой,
смогут находить и использовать информацию для практической
ориентировки.
У них будет сформирована потребность в активном познании окружающего
пространства и переноса имеющихся навыков в новое пространство.
Слабовидящий обучающийся научится:
Развитие сохранных анализаторов:
• совершать мелкие точные координированные движения с предметами
необходимыми в быту и в учебной деятельности;
• узнавать и выделять в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей,
животных;
• оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве;
• узнавать предметы окружающего пространства по их характерным запахам;
• узнавать с помощью нарушенного зрения окружающие предметы.
Развитие навыков ориентировки в микропространстве:
• свободно ориентировать «на себе»;
• уверенно ориентироваться в
микропространстве (на
индивидуальном
фланелеграфе, на столе, на листе бумаги, в тетради, в книге);
• ориентироваться на приборе «Ориентир».
Формирование предметных и пространственных представлений:
• узнавать предметы, наполняющие знакомое окружающее пространство;
• представлять и отражать в схемах пространственное расположение предметов;
• узнавать предметы и объекты, наполняющие пришкольный участок и определять их
пространственное местоположение;
• ориентироваться на ближайшей к школе улице, тротуаре, на остановке, подземном
и наземном переходе, в магазине, расположенном рядом со школой.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование
топографических представлений:
• самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного
восприятия в небольшом замкнутом пространстве;
• самостоятельно ориентироваться в школе и на пришкольном участке;
• представлять и отражать в макетах и планах пространственные отношения
предметов в замкнутом пространстве и пространственные представления по типу
«карта-путь»;
• отражать сформированные топографические представления «карта-обозрение» в
форме словесного описания замкнутого и свободного пространства.
Развитие коммуникативной деятельности
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость общения в жизни человека и
для своего дальнейшего развития. У них будет формироваться потребность в общении,
в использовании средств общения. У обучающихся будут
развиваться
навыки
коммуникации
для
установления
контактов
с окружающими,
обогащаться
представления о себе и своих возможностях; формироваться образы окружающих
людей, развиваться вербальные и невербальные средства общения, будет расширяться
и обогащаться социальный опыт. У них будет развиваться межличностная система
координат «слабовидящий – нормально видящий».
Слабовидящие обучающиеся расширят и углубят знания о себе, своих
коммуникативных возможностях. Обучающиеся приобретут опыт самовыражения в
мимике, жестах, пантомимике, в речи. У них сформируется положительная самооценка.
Слабовидящий обучающийся научится:
Общение и его роль в жизни человека:
• понимать роль общения в жизни человека;
• понимать основные нормы и правила общения;
• понимать и дифференцировать средства речевого и неречевого общения;
• осознавать роль зрения, речи, движений, слуха в общении.
Формирование образа человека:
• дифференцировать части тела, использовать движения тела адекватно ситуации
общения;
• дифференцировать, узнавать, называть базовые эмоции;
• применять некоторые движения и действия человека в ситуации общения;
• использовать способы обогащения опыта восприятия и понимания партнера по
общению.
Формирование коммуникативной грамотности:
• использовать адекватно ситуации вербальные и невербальные средства
• общения;
практической
дифференциации
двигательно-мышечных
ощущений
в
использовании невербальных и вербальных средств общения;
• основам риторики;
• использовать свои коммуникативные способности.
Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия:
• создавать ситуацию общения;
• использовать пространственные, социально-бытовые представления, умения и
навыки в коммуникативной деятельности;
• регулировать совместные с партнером действия.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
Формирование
компенсаторных
способов
устранения
коммуникативных
трудностей:
• осмысленному, целостному и детализированному
зрительному восприятию,
использованию сохранных анализаторов для ориентации в коммуникативной
ситуации;
• моделировать разные ситуации общения;
• координировать свои действия и высказывания;
• строить и использовать речевые модели.
2.3. Система оценки достижения слабовидящих обучающихся
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения слабовидящими обучающимися
планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО и ООП НОО, реализуемой в МАОУ-СОШ №148.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования слабовидящих, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО слабовидящих являются оценка образовательных достижений
обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов НОО, курсов
коррекционно-развивающей области и формирование универсальных учебных
действий;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов НОО;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
5) позволять
осуществлять
оценку
динамики
учебных
достижений
обучающихся.
В соответствии со Стандартом слабовидящих результаты достижений обучающихся
в овладении АООП НОО являются значимыми как для оценки качества образования, так и
для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной организации, состояния
и тенденций развития системы образования в целом.
Система оценки достижения слабовидящими обучающимися планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся,
их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых личностных результатов, но
и
корректировать
(в
случае
необходимости) организационно-содержательные
характеристики АООП НОО. В целях обеспечения своевременности и объективности
оценки личностных результатов целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных
представителей), поскольку важным параметром
оценки
служит
формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями Стандарта
слабовидящих обучающихся не подлежат итоговой оценке.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
освоения
обучающимися АООП служит сформированность таких метапредметных действий как:
речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья.
Оценка уровня сформированности у обучающихся универсальных действий
проводится в форме неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии,
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
процедура, состав инструментария оценивания, форма представления результатов
разрабатывается ОО с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет собой
оценку достижения слабовидящими обучающимися планируемых результатов по
отдельным предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления
(нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и
практическую деятельность имеют две группы предметных результатов:
• усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в
общеобразовательную область (на ступени НОО особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний
по русскому языку, родному языку и математике);
• овладение
содержанием
курсов
коррекционно-развивающей
области,
направленным на выравнивание стартовых возможностей в получении
обучающимися образования за счет ослабления влияния нарушений развития на
учебно-познавательную
и
практическую
деятельность,
профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведётся
как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, диагностические задания, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, предполагает оценку динамики образовательных достижений слабовидящих
и включает оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным
содержанием, оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением
учебных предметов, служит способность обучающихся решать учебно - познавательные
и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися,
с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
предмета.
Объектом оценки личностных результатов, связанных с овладением содержанием
курсов коррекционно-развивающей области, служит готовность обучающихся решать в
соответствии с возрастными возможностями учебно-познавательные и практические
задачи (с использованием средств, релевантных содержанию курсов коррекционноразвивающей области), проявлять активность и самостоятельность в различных сферах
жизнедеятельности.
В соответствии со Стандартом при разработке АООП НОО образовательная
организация разрабатывает собственную программу оценки предметных результатов
данной группы с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки
включает:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
1) полный перечень результатов, прописанных в содержании Стандарта, которые
выступают в качестве критериев оценки. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
3) систему оценки результатов (балльная, уровневая, экспертная и др.);
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, «Карта индивидуальных достижений обучающегося»);
5) материалы для проведения процедуры оценки результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки
служит формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в
повседневной жизни, в различных социальных средах (школьной, семейной).
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующей ступени, выносятся предметные
результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и
метапредметные результаты. Предметные результаты, связанные с овладением
обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии
с требованиями Стандарта, не подлежат итоговой оценке.
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности ОО (в ходе
аккредитации), системы образования в целом учитывается оценка достижений
слабовидящими обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО.
Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО осуществляется с
учётом результатов мониторинговых исследований федерального, регионального,
муниципального уровней, где объектом оценки выступает интегративный показатель,
свидетельствующий о положительной динамике обучающихся.
2.3.2. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы
на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Результативность уровня сформированности универсальных учебных действий
обучающегося в середине и в конце учебного года указывается одним из трех числовых
значений соответственно:
2 балла – значительное продвижение;
1 балл – незначительное продвижение;
0 баллов – нет продвижения.
Показатели сформированности метапредметных УУД, подлежащие экспертной
оценке в ходе мониторинга динамики развития конкретного ребенка, осваивающего АООП
НОО ОВЗ (вариант 7.1) в МАОУ-СОШ №148:
Регулятивные УУД:
• Умение понимать и принимать учебную задачу
• Умение воспроизвести образец
• Умение сохранять учебную задачу и преобразовывать в познавательную
• Умение планировать собственную деятельность в соответствии с задачей
• Умение контролировать и оценивать собственные действия
• Умение вносить коррективы на основе оценки и учета характера ошибок
• Умение проявлять инициативу и самостоятельность
1) Познавательные УУД:
• Умение осуществлять информационный поиск
• Умение находить информацию по заданному вопросу в тексте
• Умение находить информацию по заданному вопросу в различных
информационных источниках
• Умение создавать схемы, модели решения учебно-познавательных и
практических задач
• Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов
• Умение осуществлять логические операции: сравнение, анализ, обобщение,
классификация по заданным признакам.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
2) Коммуникативные УУД:
• Умение слушать и слышать педагога
• Умение слушать и слышать сверстников
• Умение работать вдвоем
• Умение сотрудничать с педагогами и сверстниками при решении учебнопознавательных задач
• Умение работать в группе
• Умение принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Данные мониторинга уровня сформированности метапредметных УУД отражаются в
индивидуальном образовательном маршруте обучающегося с ОВЗ.
2.3.3. Оценка предметных результатов
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Поэтому объектом оценки предметных
результатов служит в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки..
Портфель достижений обучающегося служит одним из наиболее адекватных
инструментов для оценки динамики образовательных достижений. Как показывает опыт
его использования, портфель достижений может быть отнесен к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения
и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
независимую оценку, например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее
пределами. Портфель достижений обучающихся с ОВЗ (вариант 4.2) формируется в
соответствии с принципами, изложенными в ООП НОО, реализуемой в МАОУ-СОШ №148.
Модель системы оценки предметных результатов с указанием видов помощи
Цель
Определение
исходного уровня
развития личности
учащегося в
следующих
компетенциях:
-в личностной
компетентности
(развитие
личностных
навыков, освоения
норм и правил
поведения);
- регулятивной
компетентности;
-коммуникативной
компетентности;
- познавательной
компетентности;
- определение зоны
ближайшего
развития;
- направления
коррекционноразвивающей
работы.
Способ
Оценка
Входная диагностика
Наблюдение,
Оценочным
письменные и
ключом
графические
для фиксации
работы, устная
достижений
беседа,
ребенка
тестирование.
является
трехуровневая
шкала:
Низкий уровень –
ребенок не
демонстрирует
умение
даже в отдельных
видах
деятельности.
Средний уровень –
ребенок
демонстрирует
умения
в отдельных видах
деятельности.
Высокий уровень –
демонстрирует
умения
в большинстве
видов
деятельности.
Виды помощи
Индивидуальные
коррекционноразвивающие
занятия, занятия с
логопедом,
индивидуальная
помощь учителя на
уроках,
дифференцированные
задания, помощь и
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Групповые
коррекционноразвивающие
занятия,
дифференцированные
задания занятия с
логопедом,
дифференцированные
задания, руководство
и помощь учителя,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Дополнительные
развивающие
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
упражнения,
дифференцированные
задания, контроль и
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование
родителей
Промежуточный контроль
Диагностика
Диагностические,
1) общепринятая пятибалльная шкала для
текущих
практические,
оценки полноты и глубины освоения
результатов
самостоятельные,
материала, умения решать учебноосвоения.
творческие работы, познавательные и практические задачи;
дидактические
2) оценки: «зачет \ незачет»
Диагностические,
карточки, средства («удовлетворительно \
практические,
ИКТ, тесты,
неудовлетворительно»), т.е. оценка,
самостоятельные,
портфолио,
свидетельствующая об освоении
творческие работы. проекты.
опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках
Общепринятая
диапазона заданных задач, построенных на
пятибалльная
опорном учебном материале;
шкала для оценки
Оценки: «хорошо», «отлично»,
полноты и глубины
свидетельствующие об усвоении опорной
освоения
системы знаний на уровне осознанного
предметных
произвольного овладения учебными
программ и
действиями, а также о кругозоре, широте
программы УУД,
(или избирательности) интересов.
соотнесение
3) индивидуальное наблюдение за
достигнутых
деятельностью учащегося в процессе
результатов с
работы с классом.
планируемыми,
Коррекционно-развивающие занятия,
определение
индивидуальные занятия с учителем по
дальнейших
ликвидации «пробелов»;
коррекционнодифференцированные разно уровневые
развивающих
задания, памятки, образцы записей,
мероприятий.
таблицы и схемы, счетный материал,
опорные схемы, обучение приемам
Коррекционномнемотехники, обучение приемам
развивающие
самоконтроля, использование
занятия,
интерактивных технологий (компьютерные
индивидуальные
образовательные игры, задания, тесты,
занятия с учителем
учебные презентации); психологопедагогическое консультирование
родителей
Итоговый контроль
Системное
Устный и
1) общепринятая
Организация
обобщение итогов
письменный опрос, пятибалльная
повторения учебного
учебной
тестирование,
шкала для оценки
материала, проекты,
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
деятельности по
комплексные
полноты и глубины презентации,
разделу, теме
контрольные и
освоения
творческие работы,
диагностические
материала, умения
предметные недели,
работы, проекты.
решать учебноолимпиады и
познавательные и
конкурсы; психологопрактические
педагогическое
задачи;
консультирование
2) работы в
родителей
«Портфолио»
оцениваются по
критериям,
обозначенным
педагогом и
классом
Комплексная диагностика
Диагностирование
Логопедическое и
Результаты
ППК с выработкой
качества обучения, психологическое
оцениваются:
рекомендаций по
личностных
обследование,
- по балльной
уточнению и
достижений
тесты обученности системетеста;
коррекции
учащихся.
по предметам,
- по уровням:
индивидуального
портфолио
высокий, средний,
образовательного
учащегося,
низкий;
маршрута учащегося
учебные
- по критериям
с ОВЗ,
проекты.
оценки
коррекционнопортфолио;
развивающие
- по критериям
занятия, занятия с
оценки проектов.
психологом и
логопедом,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
- тексты входных, промежуточных и итоговых диагностических контрольных работ,
диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфель достижений;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося.
Кроме того, для обучающихся с ОВЗ в целях координации усилий специалистов
психолого-педагогического сопровождения и учителя предусмотрено отражение динамики
достижения планируемых результатов освоения предметных областей в рамках реализации
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
АООП ОВЗ (вариант 4.2) в индивидуальном образовательном маршруте (ИОМ). При этом
результативность указывается одним из трех числовых значений:
2 – достижение планируемых результатов имеет значительную положительную динамику;
1 – достижение планируемых результатов имеет незначительную положительную
динамику;
0 – планируемые результаты не достигнуты.
В ИОМ обучающегося с ОВЗ (вариант 7.1) отражается также достигнутый средний
уровень достижения планируемых предметных результатов, получаемый путем
вычисления среднего показателя результативности по следующим предметным областям:
•
Русский язык
•
Литературное чтение
•
Родной язык
•
Иностранный язык
•
Математика
•
Окружающий мир
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений (портфолио), делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая аттестация
- устный опрос
- письменная
самостоятельная
работа
- диктанты
-контрольное
списывание
- тестовые задания
-графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
-посещение уроков
по программам
Иные формы учета достижений
итоговая (четверть,
год) аттестация
- комплексная
диагностическая
контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения
урочная
деятельность
анализ динамики
текущей
успеваемости
внеурочная
деятельность
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
- портфель достижений;
- анализ психолого-педагогических
исследований
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
наблюдения
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2 -го года обучения, т. е. в
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний
умений, способность их применять в практической деятельности.
2.3.4. Оценка достижения слабовидящими обучающимися планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется
в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы существуют
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей слабовидящих обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесс образования
слабовидящих обучающихся, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися программы
коррекционной работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию. В целях оценки результатов освоения слабовидящими обучающимися
программы коррекционной работы в МАОУ- СОШ №148 используют все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга используют экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) слабовидящих обучающихся в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне начального общего образования), выступает
оценка достижений слабовидящего обучающегося в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разработаны ОО с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения слабовидящими обучающимися программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательных отношений - тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся.
Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений
обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно
включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении слабовидящими обучающимся содержания
АООП
НОО
специалисты,
осуществляющие
его
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной
работы фиксируются в листах мониторинга индивидуальной адаптированной
образовательной программы, разрабатываемой на каждого обучающегося с ОВЗ, и не
выносятся на итоговую оценку.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
3. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного
развития, воспитания слабовидящих обучающихся; программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной
деятельности соответствуют ФГОС НОО и ООП НОО, реализуемой в МАОУ-СОШ №148.
Структура АООП НОО включает программу коррекционной работы.
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить
учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков
в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий
является также и залогом профилактики школьных трудностей, что крайне актуально для
обучающихся с ОВЗ.
3.1.1. Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для коррекции развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней общего образования; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Программа формирования универсальных учебных действий далее УУД, имея
междисциплинарный характер, служит основой для разработки примерных программ
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта слабовидящих
обучающихся, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала
начального общего образования слабовидящих с учетом их особых образовательных
потребностей за счет развития универсальных учебных действий, лежащих в основе
умения учиться. Это достигается путём освоения слабовидящими обучающимися знаний,
умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей
области.
При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих
обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков слабовидящим определяется
освоением им универсальных учебных действий.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
Программа формирования УУД у слабовидящих обучающихся:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной
группы обучающихся;
• определяет состав и характеристики универсальных учебных действий, доступных
для освоения слабовидящими обучающимися в младшем школьном возрасте;
• выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Формирование универсальных учебных действий выступает основой реализации
ценностных ориентиров начального общего образования в единстве процессов обучения
и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействий в системе координат "слабовидящий-нормально видящий",
"слабовидящий-слабовидящий";
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, д образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
• развитие умения учиться на основе:
развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развития чувственной основы познания, формирования компенсаторных
способов учебной деятельности;
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности
к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей,
в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся универсальных учебных действий, представляющих
обобщённые действия, открывает слабовидящим возможность широкой ориентации в
учебных предметах, в строении самой учебной деятельности, способствует освоению
компонентов учебной деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что
оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями универсальных учебных действий выступают:
обеспечение слабовидящему обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять
процесс учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования универсальных учебных действий;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
формирование
у
слабовидящих
обучающихся
личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий.
Формирование учебных универсальных действий.
В результате изучения всех без исключения предметов и курсов коррекционноразвивающей области АООП НОО для слабовидящих обучающихся будут
сформированы
личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебно
познавательные и внешние мотивы;
учебно познавательный интерес к учебному материалу;
развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности, способность к
использованию адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
ориентацию на понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов и
нарушенного зрения) и её реализацию в реальном поведении и поступках;
потребность в двигательной активности, мобильность;
ориентацию
на
самостоятельность,
активность,
социально-бытовую
независимость в доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
Регулятивные универсальные учебные действия представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать запись результатов
решения задачи;
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные универсальные учебные действия представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
операций;
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач;
предупреждать вербализм знаний и умений; устанавливать связь чувственного и
логического;
адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия представлены следующими
умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения
различных
коммуникативных
задач,
строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства
и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для решения различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития слабовидящих
обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе
изучения системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в
условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На ступени начального общего образования
формирование универсальных
учебных действий осуществляется на таких предметах, как «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», Окружающий мир
(человек, природа, общество)», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология
(труд)», «Физическая культура» и на коррекционно-развивающих курсах, таких как
«Ритмика»,
«АФК», «Развитие
зрительного
восприятия»,
«Пространственная
ориентировка», «Социально-бытовая ориентировка», «Развитие коммуникативной
деятельности».
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В рамках учебных предметов формируются следующие универсальные учебные
действия:
«Русский язык»:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
• логические действия анализа, сравнения, установления причинно следственных
связей;
• знаково символические действия - замещения (например, звука буквой);
• структурирование знаний;
• алгоритмизация учебных действий;
• построение логической цепочки рассуждений;
• осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной речи;
• моделирование (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова);
• планирование, контроль и действенная проверка результата деятельности;
• регулирующая и контролирующая роль зрения – осознание слабовидящим
использования своего зрения как канала освоения, контроля, коррекции, оценки
выполнения практического действия;
• ориентировочно-поисковая
роль
зрения
–
осознание
слабовидящим
использования своего зрения как канала получения информации;
• творческая самореализация, т.е. осмысление слабовидящими обучающимися
«образа Я» как творца умственной деятельности;
• рефлексия на основе вербальной информации извне, способов и условий
взаимодействия, контроль и оценка процесса и результатов взаимодействия;
• адекватные возрасту формы и функции речи, включая обобщающую,
планирующую и компенсаторную функции.
«Литературное чтение»:
• смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
• самоопределение и самопознание на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально
действенной
идентификации;
• чувство любви к своей Родине; нравственная оценка через выявление содержания и
значения действий персонажей;
• развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
• нравственно этическое оценивание через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
• понимание контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
• моделирование (воссоздание) образов героев, картин событий и поступков
персонажей на основе получения вербальной и невербальной информации;
• произвольное и выразительное построение контекстной речи с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе с использованием
аудиовизуальных средств;
• установление логической причинноследственной последовательности событий и
действий героев произведения;
• построение плана литературного произведения с выделением существенной и
дополнительной информации;
• структурирование знаний;
• формулирование собственного мнения и позиции;
• смысловое восприятие художественных и познавательных текстов, выделение
существенной информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
• владение компенсаторными способами познавательной деятельности;
• взаимодействие с партнерами в системе координат «слабовидящий – нормально
видящий»,
«слабовидящий-слабовидящий
при
обсуждении прочитанных
произведений и др.
«Иностранный язык»:
• принятие и сохранение учебной задачи;
• адекватное использование коммуникативных, прежде всего речевых средств, для
решения различных коммуникативных задач, владение диалогической и
монологической формой коммуникации;
• построение речевого высказывания в устной и письменной речи;
• знаково-символические действия, их дифференциация в сопоставлении с русским
языком;
• структурирование знаний;
• учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• умение слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать
свое мнение в понятной для собеседника форме;
• умения взаимодействовать с партнерами в системе координат:
• «слабовидящий – нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» при
изучении иностранного языка;
• внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к
другим странам и народам.
«Математика»:
• действия организации и решения математических задач (в том числе логические
и алгоритмические);
• планирования своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• осуществление итогового и пошагового контроля по результату;
• различение способа и результата действия решения задач;
• выбор способа достижения поставленной цели;
• использование знаково символических средств для моделирования
математической ситуации представления информации;
• сравнение и классификация (например, предметов, чисел, геометрических фигур)
по существенному основанию;
• общие приёмы решения задач;
• восприятие «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
• структурирование знаний;
• умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий –
нормально
видящий»,
«слабовидящий
–
слабовидящий» при решении
математических и практических задач;
• осознанное
использование
математической
речи
при
выполнении
математического задания;
• планирование, контроль и действенная проверка результата практической
деятельности.
«Окружающий мир (человек, природа, общество)»:
• формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для
Отечества исторических событий;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
• чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности;
уважение культуры и традиций народов России и мира;
• формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее,
будущее; умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
• формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
• установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов и
нарушенного зрения) и реализацию её в реальном поведении и поступках;
• умение принимать и сохранять учебную задачу;
• использование знаково символических средств, в том числе готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов;
• осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериации и
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств;
• установление причинно следственных связей в окружающем мире на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы
компенсации;
• структурирование знаний;
• адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочнопоисковой роли зрения;
• адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных
способов деятельности;
• умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе изучения
окружающего мира;
• адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.
«Музыка»:
• личностное самоопределение, восприятия «образа Я» как субъекта музыкальной
деятельности;
• развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной музыкальной культурой разных жанров;
• овладение доступными видами музыкального искусства;
• овладение эстетическими представлениями о музыкальном искусстве;
• формирование основ гражданской принадлежности через приобщение к
музыкальной культуре;
• развитие эмоционального восприятия музыки;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
• развитие положительных личностных свойств и качеств характера, создающих
основу для жизненного оптимизма, потребности в музыкальном самовыражении;
• умение принимать и сохранять учебную задачу;
• адекватное использование анализаторов для формирования компенсаторных
способов деятельности на музыкальном материале;
• участие в коллективной музыкальной деятельности;
•
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий
–нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе освоения
музыкальной деятельности (хоровое пение и др.);
• освоение системы социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Изобразительное искусство»:
• личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта
художественно-продуктивной деятельности;
• развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
• овладение доступными видами изобразительной деятельности;
• понимание значения смысла собственного учения, его результата;
• умение принимать и сохранять учебную задачу;
• формирование чувства любви к стране, городу (краю);
• учебно-познавательный интерес к учебному материалу и результату
художественной деятельности;
• осуществление аналитико-синтетической деятельности (сравнение, сериация,
классификация, выделение существенных признаков и их синтез) в процессе
овладения изобразительными умениями;
• установление причинноследственных связей, аналогий в изучаемом окружаемом
мире;
• организация своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её
решения;
• осуществление действий сравнения и анализа в художественно-продуктивной
деятельности;
• установление связи чувственного и логического;
• адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочнопоисковой роли зрения;
• умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного
характера);
• адекватное использование сенсорных умений, компенсаторных способов в
осуществлении продуктивной деятельности;
• расширение опыта самовыражения в доступных видах изобразительной
деятельности;
• умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий –
нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе освоения
изобразительной деятельности.
«Технология (труд)»:
• личностное самоопределение, восприятия «образа Я» как субъекта трудовой
деятельности;
• личностная готовность осуществлять предметно-преобразующую деятельность;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
• овладение представлениями о трудовых профессиях и понимание роли труда в
жизни человека;
• понимание значения предметно-практической деятельности для жизни в социуме;
• умение принимать и сохранять учебную задачу;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату предметнопреобразующей деятельности;
• использование знаково символических средств, в том числе моделей и схем, для
решения предметно-практических задач;
• умение выполнять доступные трудовые операции при решении предметнопрактических задач;
• осуществление аналитико-синтетической деятельности (сравнение, анализ,
классификация выделение существенных признаков и их синтез) в процессе
овладения трудовыми операциями;
• использование всех анализаторов (в том числе нарушенного зрения) в
предметно-практической деятельности;
• умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного
характера) для ориентации в совместной деятельности с учителем и сверстниками;
• адекватное использование коммуникативных средств для решения различных
коммуникативных задач в учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками в
процессе предметно-практической деятельности;
• умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий
– нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе овладения
доступными трудовыми умениями и навыками.
«Физическая культура» (занятия по физической культуре проводятся с учетом
имеющихся у обучающихся противопоказаний и рекомендаций врачаофтальмолога):
• личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта
физкультурной деятельности;
• чувство гордости за достижения в мировом и отечественном спорте российских
спортсменов;
• понимание значения занятий физической культурой для сохранения и укрепления
здоровья;
• понимание значения соблюдения режима дня для развития самостоятельности и
социально-бытовой независимости;
• овладение опытом выполнения основных видов движений;
• ориентация на двигательную активность, самореализацию;
• умение принимать и сохранять учебную задачу в процессе выполнения физических
упражнений;
• накопление, расширение опыта выполнения доступных физических упражнений;
• овладение умением придерживаться заданной последовательности действий при
выполнении физических упражнений;
• развитие мотивации к преодолению трудностей при выполнении физических
упражнений;
• понимание своих достижений, умение оценивать правильность выполнения
физических упражнений;
• умение предвидеть ближайший результат выполнения физических упражнений;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
• умение принимать и запрашивать необходимую практическую помощь при
выполнении физических упражнений;
• умение привносить необходимые коррективы в движение для достижения его
результативности;
• использование зрительного анализатора при выполнении произвольных движений;
• умение различать способ и результат деятельности;
• установка на здоровый и безопасный образ жизни, здоровьесберегающее
поведение; освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
• использование речи для организации и регуляции движения;
• умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат:
«слабовидящий – нормально видящий», «слабовидящий- слабовидящий» в
процессе овладения физическими упражнениями;
• умение адекватно воспринимать, понимать и воспроизводить вербальные и
невербальные средства общения на занятиях физической культурой.
В рамках коррекционных курсов формируются следующие универсальные учебные
действия:
«Ритмика» (занятия ритмикой проводятся с учетом имеющихся у обучающихся
противопоказаний и рекомендаций врача-офтальмолога):
• установление связи между целью занятий ритмической деятельностью, мотивом и
результатом выполнения ритмического упражнения;
• двигательная самореализация слабовидящего обучающегося;
• восприятие «образа Я» как субъекта музыкально-двигательной, танцевальной
деятельности;
• приобщение к достижениям национальной, российской и мировой танцевальной
культуры, традициям, многообразию танцевального фольклора России, образцам
народного танца;
• планирование и умение придерживаться заданной последовательности движений,
действий;
• эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие потребности
в двигательном и творческом самовыражении;
• развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации движений;
• саморегуляция как способность к выполнению движений, двигательных действий;
• аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и оценке содержания
и характера двигательных действий, органов движения и их функций;
• установка на здоровьесберегающее поведение, ориентация на выполнение правил
здорового и безопасного образа жизни;
• развитие мотивации к преодолению трудностей;
• умение принимать и сохранять учебную задачу;
• потребность в двигательной активности и самореализации;
• активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных
способов деятельности, овладения специальными ритмическими упражнениями;
• развитие
пространственного
мышления,
совершенствование
навыков
пространственной ориентировки как основы самостоятельного и результативного
выполнения ритмических движений;
• умение различать способ и результат деятельности при выполнении
танцевальных движений;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
• умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях
ритмической гимнастикой;
• алгоритмизация практических действий при выполнении танцевальных движений;
• умение взаимодействовать с социальным окружением при овладении элементами
танцев, танцами;
• развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции с помощью ритмических движений и элементов танцев,
двигательного самовыражения;
• умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и
невербальные средства общения на занятиях ритмикой;
• умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат:
«слабовидящий-нормально видящий», «слабовидящий- слабовидящий» в процессе
овладения ритмическими упражнениями.
«Адаптивная физическая культура» (занятия АФК проводятся с учетом
имеющихся у обучающихся противопоказаний и рекомендаций врачаофтальмолога):
• личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта двигательной
деятельности;
• установление связи между целью занятий адаптивной физической культурой,
мотивом и результатом выполнения корригирующих упражнений;
• развитие мотивации достижения успеха и готовности к преодолению отклонений
в физическом развитии и двигательной сфере;
• умение придерживаться заданной последовательности выполнения движений;
• контроль правильности выполнения освоенного движения;
• умение оценивать правильность при выполнении упражнения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию и преодолению трудностей выполнения движений;
• активное использование всех анализаторов при выполнении упражнений для
коррекции скованности, физической пассивности;
• аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и оценке содержания
и характера двигательных действий, органов движения и их функций;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки двигательных
действий, их координации и ритмичности;
• выбор способов решения двигательной задачи (с помощью педагога) в зависимости
от конкретных условий;
• алгоритмизация практических действий при выполнении движений (упражнений);
• выбор наиболее эффективных способов выполнения корригирующих упражнений
в зависимости от конкретных условий;
• развитие навыков пространственной ориентировки как основы самостоятельного
и результативного выполнения корригирующих упражнений;
• умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат:
«слабовидящий-нормально видящий», «слабовидящий- слабовидящий» в ходе
занятий АФК;
• умение задавать вопросы уточняющего характера;
• умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и
невербальные средства общения на занятиях АФК.
«Развитие зрительного восприятия»:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
• осознание необходимости охраны нарушенного зрения, умение им пользоваться
в учебной и практической деятельности;
• установление связи между целью деятельности по развитию зрения и зрительного
восприятия, мотивом, результатом развития базовых зрительных функций;
• развитие потребности к сенсорно-перцептивной деятельности, использование
адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
• развитие зрительного восприятия как перцептивного познавательного процесса;
• осуществление итогового и пошагового контроля зрительного перцептивного
действия по результату с целью корректировки действий;
• умение оценивать правильность выполнения перцептивного действия на уровне
соответствия результатов требованиям поставленной задачи;
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели в условиях
зрительной перцептивной деятельности;
• алгоритмизация зрительных действий как компенсаторный способ достижения
результата деятельности;
• анализ объектов с целью выделения опознавательных признаков (цвет, форма,
величина);
• адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочнопоисковой роли зрения;
• осуществлять аналитико-синтетическую деятельность сравнения, классификации,
выбирать основания и критерии для указанных логических операций;
• развитие зрительно-моторной координации;
• развитие зрительно-пространственного восприятия;
• умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий нормально видящий», «слабовидящий - слабовидящий» с использованием
нарушенного зрения.
«Пространственная ориентировка»
• личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта,
взаимодействующего с окружающим пространством;
• понимание значения овладения навыками пространственной ориентировки для
самостоятельности, мобильности и независимости;
• определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий при овладении
топографическими представлениями;
• ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин
успеха/неуспеха в самостоятельной пространственной ориентировке в микро- и
макропространстве;
• овладение конкретными пространственными представлениями об окружающих
предметах и действиях с ними;
• развитие учебно-познавательного интереса к пространственной ориентировке;
• овладение элементарными навыками пространственной ориентировки;
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата в
пространственной ориентировке;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач ориентировки в пространстве
в зависимости от конкретных условий;
• использование всех анализаторов при овладении практическими умениями и
навыками пространственной ориентировки;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
• овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов)
в процессе обучения пространственной ориентировке;
• умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат:
«слабовидящий-нормально
видящий», «слабовидящий- слабовидящий» при
овладении навыками пространственной ориентировки;
• умение
придерживаться
заданной
последовательности пространственноориентировочных действий как основы самостоятельной ориентировки в
пространстве;
• умение вносить в ранее освоенные ориентировочные действия необходимые
коррективы для достижения искомого результата;
• умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и
невербальные средства общения в процессе пространственной ориентировки.
«Социально-бытовая ориентировка»:
• личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта социальнобытовой деятельности;
• оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор;
• понимание значения овладения навыками социально-бытовой ориентировки для
самостоятельности;
• ориентация на социально-бытовую независимость;
• ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин
успеха/неуспеха в бытовой, коммуникативной сферах деятельности;
• овладение конкретными представлениями об окружающих предметах и действиях с
ними;
• развитие учебно-познавательного интереса к социально-бытовой ориентировке;
• алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата по
социально-бытовой ориентировке;
• выбор наиболее эффективных способов решения социально-бытовых задач в
зависимости от конкретных условий;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов
социально-бытовой ориентировки;
• использование всех анализаторов для овладения практическими умениями и
навыками по социально-бытовой ориентировке;
• овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов)
в процессе обучения социально-бытовой ориентировке;
• развитие коммуникативной компетентности слабовидящих обучающихся на
основе организации совместно-продуктивной деятельности;
• умение вносить в ранее освоенные бытовые и ориентировочные действия
необходимые коррективы для достижения искомого результата;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности в процессе совместной социальнобытовой деятельности;
• построение речевого высказывания в устной и письменной форме при общении в
социально-бытовой ситуации;
• умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат:
«слабовидящийнормально
видящий», «слабовидящий- слабовидящий» в
совместной продуктивной деятельности;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
• умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и
невербальные средства общения в процессе социально-бытовой ориентировки.
«Развитие коммуникативной деятельности»:
• личностное самоопределение, восприятия «образа Я» как субъекта
коммуникативной деятельности;
• установление связи между целью коммуникативной деятельности, мотивом и
результатом общения;
• понимание значения овладения навыками коммуникации для осмысления
социального окружения и своего места в нем;
• установка на деловое общение, социальное взаимодействие в учебной и внеурочной
деятельности;
• использование знаний и умений в области вербальной и невербальной
коммуникации;
• адекватное использование речевых средств для решения различных
коммуникативных задач, владение диалогической формой речи;
• моделирование ситуаций общения, социального взаимодействия как способа
устранения коммуникативных трудностей;
• использование компенсаторных способов нарушенного зрения для решения
различных коммуникативных задач;
• постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельностии
сотрудничества с партнерами в системе координат «слабовидящий-нормально
видящий», «слабовидящий- слабовидящий»; умение произвольно и выразительно
строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей
слушателя.
3.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Начальная школа XXI века»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Английский язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Родной (русский) язык»,
«Литературное чтение на родном (русском) языке» в отношении ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития обучающихся.
Каждый из предметов УМК «Начальная школа XXI века», помимо прямого эффекта
обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений:
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов
и отношений между ними;
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательной деятельности с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся, особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся с ОВЗ.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ОВЗ.
5.Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП
по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этой деятельности осуществляется с помощью портфеля
достижений (универсального интегрированного Портфолио), который является
процессуальным способом оценки достижений обучающихся в развитии универсальных
учебных действий, а также ИОМ для обучающихся с ОВЗ.
7. Результаты усвоения УУД для обучающихся с ОВЗ формулируются для уровня
образования и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной
образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Начальная школа XXI века» направлены на достижение следующих метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приемов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации, направленных
на развитие у обучающихся познавательных УУД и творческих способностей.
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в учебную
деятельность является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к
предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия
новых знаний у младшего школьника с ОВЗ. Главная особенность развития учебноисследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную
работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать
обучающимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и
направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная
деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования,
моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающийся
с ОВЗ получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства
для решения поставленных задач.
Основными задачами в учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучения является развитие у младшего школьника определенного базиса знаний и
развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка с ОВЗ. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на
которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном
уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения
непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
научно- практической деятельности.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников с ОВЗ рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
3.1.3. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
по уровням общего образования
Организация преемственности осуществляется при переходе от начального
образования к основному образованию. На каждом уровне образовательной деятельности
проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
обучающихся к обучению на следующем уровне.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования учебных действий по уровням общего образования
обеспечивается за счет:
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,
в частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться;
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом
уровне;
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательной деятельности (коммуникативные, речевые, регулятивные,
познавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирования умения учиться.
3.1.4. Планируемые результаты в освоении обучающимися универсальных учебных
действий по завершении уровня начального общего образования
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приемы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательной деятельности.
Учитель знает:
- важность формирования универсальных учебных действий школьников;
- сущность и виды универсальных умений;
- педагогические приемы и способы их формирования;
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебную деятельность с учетом формирования
УУД;
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УУД;
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УУД.
3.2. Программы отдельных учебных предметов
Обучение на уровне начального общего образования - самоценный, принципиально
новый этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование
призвано решать свою главную задачу - закладывать основу формирования учебной
деятельности ребенка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные
умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого
учебного предмета, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в рабочих программах, в том числе адаптированных, не только
содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные
УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования.
Именно этот аспект рабочих программ, в том числе, адаптированных, дает основание
для утверждения гуманистической, личностно-ориентированной направленности процесса
образования младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности на уровне начального общего образования является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты,
учебный диалог и пр.
Младшему школьнику с ОВЗ должны быть созданы условия для развития рефлексии
- способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др.
Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка
как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие
ребенка. В учебной деятельности формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно- этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится все более объективной и
самокритичной.
Разработка рабочих программ по учебным предметам начального общего
образования основана на Требованиях к результатам освоения ООП НОО федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(личностным, метапредметным, предметным), адаптация рабочих программ для обучения
младших школьников с ОВЗ (вариант 7.1) осуществляется с учетом требований к АООП
НОО обучающихся с задержкой психического развития федерального государственного
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Адаптированные рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Полное изложение программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к
изучению на уровне начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в Приложениях № 1 - 12 к ООП НОО, реализуемой
в МАОУ-СОШ №148.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
Коррекционный курс «Ритмика»
Занятия ритмикой в жизни человека. Тело человека и его двигательные
возможности. Ритмические упражнения в жизнедеятельности, в том числе в учебной
деятельности. Музыка и движение. Красота движения и музыкально - ритмическая
деятельность. Упражнения в музыкально-ритмической деятельности. Танцевальные
движения и танцы. Движение и речь. Ритмика и зрение.
Специальные ритмические упражнения.
Движения. Ритмичная ходьба с акцентами на определенный счет, с хлопками,
упражнениями с движениями рук и туловища, проговариванием стихов, пословиц без
музыкального сопровождения. Ритмичные движения на счет (четный, нечетный) с паузой.
Ритмичные хлопки в ладоши. Ходьба и бег в различном темпе. Ритмичное изменение
положения рук. Ритмичные координированные движения рук и глаз.
Упражнения на связь движений с музыкой.
Движение. Характер движения. Движения под пение. Движение под музыку.
Движение в соответствии с частью музыкального произведения.Ходьба, бег с
движениями рук на акцент в музыке. Ходьба, бег с выполнением выпадов, поворотов,
остановок на акцент в музыке. Ходьба, бег в соответствии с характером и ритмом
музыки. Передача движением звучания музыки. Смена направления движения с
началом музыкальной фразы. Формирование пластичности движений, умений управлять
темпом движений.
Преодоление
трудностей
развития
движений.
Развитие
выразительности движений и самовыражения.
Упражнения ритмической гимнастики.
Упражнения ритмической гимнастикой. Формирование ритмичности движений.
Содержание и амплитуда движения. Общеразвивающие и специальные упражнения.
Упражнения с предметами и без предметов. Упражнения на зрительно-моторную
координацию. Упражнения на зрительную пространственную ориентировку.
Подготовительные упражнения к танцам.
Упражнения для ступней ног. Вставание на полупальцы. Выставление ноги на
носок. Полуприседание. Выставление ноги на пятку, носок. Преодоление трудностей
развития двигательных действий. Развитие координации двигательных действий.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
Элементы танцев.
Точность движения. Выставление ноги на пятку и носок. Шаг с притопом на
месте. Выставление ноги на пятку с полуприседом. Хороводный шаг. Тройной шаг. Шаг
польки. Музыкально-двигательный образ. Преодоление трудностей развития движений,
развитие связи движений с музыкой.
Танцы.
Красота движения. Танец. Хоровод. Хлопки. Красивые, изящные движения.
Виды танцев. Весёлые, грустные мелодии. Народные мелодии. Развитие двигательной
активности, координации движений, умения управлять темпом движения.
Музыкально-ритмические игры и занятия.
Подвижные игры. Музыкально-ритмические игры, игры по ориентировке в
пространстве. Коммуникативные танцы - игры. Корригирующие игры. Речевые игры.
Ритм, декламация.
Коррекционный курс «Адаптивная физическая культура»
Адаптивная физическая культура (теоретические знания).
Занятия лечебной физкультурой и их роль для здоровья человека. Правильное
дыхание. Осанка человека. Подвижные игры, их правила, требования к играющим.
Гигиенические навыки занятий лечебной физкультурой. Занятия на тренажерах. Зрение
и упражнения лечебной физкультуры.
Общие упражнения.
Строевые упражнения. Подводящие упражнения. Общеразвивающие упражнения.
Общеразвивающие упражнения с предметами. Упражнения, формирующие основные
движения. Повторение ранее освоенных упражнений. Подвижные игры. Элементы танца.
Дыхательные упражнения. Упражнения для подвижности глаз.
Лечебно-корригирующие упражнения.
Дыхательные упражнения (для обучающихся 1-ой группы). Упражнения для
укрепления мышц брюшного пресса и спины. Упражнения для формирования мышц
стопы (для обучающихся 2-ой группы). Упражнения для развития подвижности
отдельных суставов. Упражнения, повышающие силу отдельных мышечных групп.
Упражнения для совершенствования зрительных функций (для обучающихся 3-ой
группы). Повышение функциональных возможностей организма.
Упражнения коррекционно-развивающей направленности.
Преодоление отклонений в физическом развитии и двигательной сфере. Упражнения
на развитие координационных способностей. Упражнения на развитие выносливости.
Упражнения на развитие ловкости. Упражнения для развития моторики рук. Упражнения
для совершенствования подвижности глаз и зрительных функций. Упражнения,
закрепляющие умения естественно двигаться.
Коррекционный курс «Развитие зрительного восприятия»
Охрана зрения и стабилизация зрительных функций.
Зрение и его роль в жизни человека. Зрительная работоспособность. Зрительное
утомление. Профилактика зрительного утомления и её приёмы. Упражнения для глаз.
Связь осанки и зрения. Связь дыхания и зрения. Физкультура и зрение. Гигиенические
требования к оптическим средствам. Тифлотехнические средства, оптимизирующие
зрительную работу.
Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
Ориентировка на листе клетчатой бумаги. Выполнение простых графических
диктантов (до 9-10 команд). Обведение по внешнему и внутреннему контуру.
Построение фигуры равной данной (с помощью кальки). Составление орнаментов из
геометрических фигур и выкладывание из мозаики. Размещение предмета в заданной точке.
Использование клетки как меры измерения. Изменение выбранной мерки в несколько
раз и увеличение или уменьшение изображения. Перемещение всех точек фигур или
предметов на одинаковое расстояние в выбранном направлении (параллельный перенос).
Выполнение работ с изменением направленности объектов (в противоположные стороны).
Упражнение в отличиях точки от маленького круга, объемной и плоской фигуры путем
выполнения работ при рисовании по клеточкам. Знакомство с прямой линией,
расположенной в разном положении (горизонтальная, вертикальная, наклонная) и их
сочетаниями. Выполнение различных видов штриховок. Нахождение в заданиях
закономерности и продолжение их по аналогии. Зарисовка, конструирование, вырезание
геометрических фигур. Выполнение графических работ по готовому образцу и зрительной
памяти.
Расширение представлений о геометрических фигурах, замкнутых и незамкнутых
линиях. Составление предметов из контуров известных геометрических фигур. Сравнение,
выражение в слове результата наблюдения, обоснование своего варианта. Конструирование
из геометрических фигур по замыслу и зарисовка результата.
Выполнение графических заданий на листе в широкую линейку. Понятие о
симметрии предмета. Расположение предметов в ряд по горизонтали и вертикали на
одной линии, сообразуясь с высотой предмета, определяя большие и маленькие строки.
Работа с крупной мозаикой.
Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения
Формирование умения копировать объекты с большим количеством мелких
деталей. Формировать умение классифицировать письменные буквы алфавита – строчных
и заглавных – по равным основаниям: по количеству элементов, по открытости –
закрытости букв. Формировать умение искать ошибки и их исправлять. Отыскивание
чисел в таблицах. Кроссворды. Заполнение таблиц с использованием шифра. Лабиринты.
Развитие зрительной дифференцировки расстояния между предметами. Зрительная
дифференцировка расстояния между предметами (5 предметов). Описание предметов в
пространственном положении
по зрительной памяти. Использование
в
речи
пространственной терминологии. Восприятие пространственных отношений между
частями одного предмета, умение видеть зависимость изменения характеристики
предмета от изменения пространственных отношений между частями.
Зрительная оценка пространственных отношений между предметами, оценка
положения одного предмета относительно других, отражение этих отношений в
практической деятельности. Развитие умения использовать технические средства для
рассматривания мелких объектов на иллюстрациях.
Формирование зрительных способов выделения пространственного расположения
предмета в группе предметов, определение изменения его местоположения.
Формирование представлений о протяженности пространства, о расстоянии между
предметами в процессе передвижения.
Упражнение в узнавании предметов на большом расстоянии. Определение
удаленность объектов в большом пространстве в зависимости от насыщенности окраски.
Перечисление по памяти предметов наблюдаемых вблизи и вдали. Закрепление умения
отражать изобразительными средствами глубину пространства.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
Перевод пространственных, линейных отношений в смысловые. Оценивание на глаз
расстояния до определённого предмета.
Развитие информационно-познавательной роли зрения
Совершенствование умения узнавать предметы в натуральном виде и их
изображения (реальное, силуэтное, контурное). Выделение главных отличительных
признаков предметов одного вида и рода, узнавание по ним предметов в новых
усложненных условиях восприятия и в новых причинно-следственных связях.
Совершенствование операций
узнавания, локализации из множества,
соотнесения, сравнения.
Закрепление представлений о цвете. Совершенствование навыков различения
оттенков цветов. Формирование умения создавать цветовые гаммы по насыщенности
цвета: от светлого к темному и по контрасту: от яркого к светлому, создавать узоры.
Совершенствование способности различать цветов при увеличении поля восприятия и
расстояния между цветными объектами.
Целостное прослеживание контуров предметов сложной формы. Составление
сложной конфигурации из простых форм. Локализация заданных форм из множества
других, определения формы предмета или его частей.
Формирование умения узнавания геометрических фигур в разных положениях
по основным признакам, несмотря на варьирование несущественных. Сравнение
предлагаемых изображений с эталонами. Поиск определенных фигур, предметов
расположенных на зашумленном контуре (до 8-и фигур). Узнавание, локализация,
соотнесение ранее усвоенных форм, если объект восприятия предлагается в новом
пространственном положении.
Сравнение величины предметов по переменным параметрам.
Конструирование по представлению, опираясь на образы зрительной памяти.
Использование сформированных представления для более точного отображения свойств
предмета.
Выделение на предметных изображениях схематические изображения (не готовые
изображения, а мелкие детали, включенные в изображения).
Рассматривание сюжетной картины по плану. Понимание характера картины:
изображения знакомых предметов, ситуации, обстановки, действий, выполняемых
персонажами. Описание действий персонажей, изображенных на картине, выделение
основных признаков и установление коротких функциональных связей. Выделение
главного и называние картины. Использование явлений природы, изображенных на
картине для ориентировки во времени.
Узнавание и воспроизведение эмоции и позы человека по схеме. Понимание
позы человека и ее истолкование как «застывшего момента» в зависимости от того
предмета, с которым действует изображенный на картине человек.
Коррекционный курс «Пространственная ориентировка»
Развитие анализаторов
Комплексное использование анализаторов в пространственной ориентировке.
Звуковая картина мира. Использование в качестве ориентиров характерные свойства и
признаки предметов (запахи, звуки, характер поверхности). Прогнозирование
ориентиров по их словесному описанию.
Развитие навыков ориентировки в микропространстве
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске,
за столом. Правильное понимание и использование в речи пространственной
терминологии: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, из-за, из-под, через,
вокруг, выше, ниже, рядом. Пространственные направления слева направо, справа
налево, сверху вниз, снизу вверх, наискось – для двухмерного и трехмерного
пространства.
Ориентировка на схемах замкнутого и свободного пространства. Условные
изображения на схемах.
Формирование предметных и пространственных представлений
Представление о предметах, наполняющих замкнутое пространство класса,
спальни, столовой, квартиры (мебель, посуда, одежда). Использование предметных и
пространственных представлений в практической деятельности и при ориентировке.
Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами, контурными и
силуэтными изображениями. Представления о предметах, наполняющих пришкольный
участок и их пространственном местоположении: деревья, кусты, газоны, площадки.
Формирование представлений об объектах города (улица, тротуар, проезжая
часть, светофор, подземные и наземные переходы, остановки, жилые дома, киоски,
магазины, расположенные вблизи школы), городском транспорте (троллейбус,
трамвай, автобус, маршрутное такси, машины, метро).
Конкретизация предметных и пространственных представлений в условиях
реального ближайшего окружения школы.
Формирование представлений о крупных культурно-бытовых учреждениях
населенного пункта и их предметном наполнении.
Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве,
формирование топографических представлений
Ориентировка в знакомом замкнутом пространстве на основе чувственного
восприятия по типу «карта – путь». Перенос топографических представлений
обучающихся на реальное замкнутое пространство и ориентировка в нем.
Самостоятельная и свободная ориентировка в школе, на пришкольном участке, на
прилегающих к школе улицах.
Правила перехода улицы для слабовидящих обучающихся.
Формирование обобщенных представлений о своем населенном пункте на уровне
«карта – план» с использованием схем.
Самостоятельное составление плана замкнутого и свободного пространства по
словесному описанию.
Самостоятельное освоение нескольких маршрутов в пределах города. Освоение
городского транспорта. Изучение нескольких значимых для воспитанника маршрутов
городского транспорта.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»
Личная гигиена
Распорядок дня, необходимость его соблюдения.
Правила личной гигиены. Представления о последовательности утреннего и
вечернего туалета. Значение соблюдения правил личной гигиены для сохранения и
укрепления здоровья человека. Гигиенические правила поведения в местах общего
пользования.
Туалетные принадлежности по уходу за лицом, волосами, зубами. Хранение
индивидуальных наборов туалетных принадлежностей.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
Правила расчесывания волос, хранение расчески, приемы чистки расчески.
Различные сортами мыла, шампуня. Выбор шампуня для мытья головы.
Щетки для мытья рук.
Ориентировка во времени по часам.
Одежда
Назначение разных видов одежды. Виды одежды для девочек и мальчиков.
Одежда по сезону: зимняя, летняя, демисезонная. Лицевая и изнаночная стороны
одежды. Части одежды: воротник, рукава, манжеты, карманы, спинка, полочки.
Виды тканей, из которых шьют одежду: хлопчатобумажная, шерстяная
и другие.
Представления о видах труда по уходу за одеждой: складывание отдельно и в
стопку, развешивание одежды на крючке, на платяной вешалке, размещение на стуле и в
шкафу, чистка щеткой, стирка и глажение.
Чистика одежды щеткой в определенной последовательности: воротник,
лацканы, низ изделия, все изделие целиком.
Пути предупреждения загрязнения одежды: переодевание в соответствующую по
назначению одежду, соблюдение аккуратности на улице и за столом, правил личной
гигиены.
Техника безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой, ножницами.
Мелкий ремонт одежды: пришивание пуговицы, вешалки, обметывание петли для
пуговиц, зашивание одежды по распоровшемуся шву, подшивание подогнутого края
одежды.
Обувь
Назначение разных видов обуви: защищает ноги человека от пыли, холода,
воды, грязи, травм; украшает человека.
Различные предметы обуви. Различные виды обуви: мужская, женская, детская.
Обувь по сезону: зимняя, летняя, демисезонная.
Части обуви: носок, пятка, голенище, подошва, каблук, стелька.
Виды труда по уходу за обувью. Материалы, инструменты, необходимые для
ухода за обувью.
Размещение обуви в отведенном для этого месте.
Питание
Основные продукты питания: название, чем отличаются (по внешнему виду, вкусу,
запаху, консистенции).
Различные группы продуктов: овощи, фрукты, мясные, рыбные,
хлебобулочные, молочные, бакалейные. Внешний вид, вкус, запах.
Мытье овощей, фруктов, ягод. Извлечение продуктов из упаковки:
разворачивание, открывание упаковки, выливание жидких продуктов, высыпание
сыпучих продуктов, выкладывание овощей и фруктов.
Приготовление простейших блюд. Обработка продуктов с помощью ножа:
разрезание, нарезание, намазывание хлеба, чистка моркови, картофеля, вырезание
испорченных мест.
Способы техники безопасности при работе с режущими инструментами и
приспособлениями при приготовлении пищи.
Сервировка стола к завтраку, ужину или обеду. Уход за посудой и столовыми
принадлежностями.
Правила поведения за столом.
Жилище
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
Функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних
помещений.
Предметы мебели и их части.
Соблюдение гигиенических требований, предъявляемых к жилым помещениям.
Способы поддержания чистоты и уборки в помещении. Соблюдение норм освещения
помещений. Использование необходимого инвентаря для уборки помещений, способы
его хранения.
Уход за комнатными растениями. Соблюдение санитарно-гигиенических
требований и правил ухода за комнатными растениями.
Использование сохранных анализаторов в социально-бытовой ориентировке.
Пользование бытовыми приборами, соблюдение техники безопасности.
Транспорт
Назначение транспорта (перевозка людей, грузов; уборка улиц; тушение
пожара).
Различные вида транспорта по назначению: пассажирский, грузовой,
специальный. Различные транспортные средства. Узнавание транспорта по
результатам наблюдений, по описанию, по характерным звукам. Представления о
наличии маршрута общественного транспорта.
Основные части транспорта: кабина водителя, кузов, колеса, салон для пассажиров.
Остановки транспортных средств. Обозначения номеров пассажирских
транспортных средств.
Вход и выход из пассажирского транспортного средства.
Разные виды салонов транспортных средств, ориентировка в салонах.
Профессии людей на транспорте: водитель, кондуктор, контролер.
Оплата проезда в общественном транспорте.
Обращение с проездными билетами: предъявление кондуктору, контролёру,
водителю по их требованию, сохранение до конца поездки.
Правила поведения пассажиров в общественном транспорте.
Использование форм речевого этикета пассажиров.
Предприятия торговли
Виды магазинов. Ориентирование в отделах магазинов; в отдельных видах
магазинов; в ассортименте товаров различных видов магазинов.
Узнавание вида магазина по витрине, по запаху, по условным обозначениям.
Указатели видов магазинов. Режим работы магазинов.
Совершение покупки в предприятиях торговли. Пользование денежными
купюрами. Оплата покупки.
Правила поведения при покупке товаров.
Использование форм речевого этикета покупателя.
Культура поведения
Соблюдение правил поведения в общественной организации и в общественных
местах.
Воспитание умения содержать в порядке место, где трудятся, занимаются,
играют. Формирование умения и желания трудиться.
Нормы и правила общения со взрослыми и сверстниками. Обращение с просьбой к
сверстникам и взрослым.
Использование в речи вежливых слов. Соблюдение правил поведения при встрече
и расставании со сверстниками и взрослыми. Соблюдение поведения в общественных
местах, при посещении кинотеатра, музея, библиотеки. Соблюдение правил поведения
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
в магазине и обращение за помощью. Соблюдение правил поведения в лесу, парке,
на водоеме. Соблюдение правил поведения в гостях.
Использование неречевых средств общения (сдержанная поза, умеренность
жестикуляции, поворот туловища к говорящему).
Воспитание необходимости содержать в чистоте лицо, руки, тело, причёску,
одежду, обувь.
Правила поведения за столом: не класть руки на стол во время еды, есть с
закрытым ртом, не спеша, тщательно пережёвывая пищу; не втягивать еду с ложки;
бережно относиться к хлебу и другим продуктам; правильно пользоваться столовыми
приборами.
Выбор подарков, изготовление своими руками.
Медицинская помощь
Соблюдение правил хранения лекарств в домашней аптечке, применение
лекарственных средств только по назначению врача.
Пользование градусником. Оказание первой помощи при ожоге, порезе, ушибе.
Уход за средствами оптической коррекции.
Комплексы гимнастики для глаз для предупреждения или снятия зрительного
утомления.
Обращение к услугам различных служб и учреждений.
Коррекционный курс «Развитие коммуникативной деятельности»
Общение и его роль в жизни человека
Общение в жизни человека. Человек как адресат и адресант общения. Нормы и
правила общения. Средства речевого и неречевого общения. Ситуации общения.
Виды взаимодействия с партнёром по общению. Роль слуха, речи, движений, зрения в
общении.
Формирование образа человека
Формирование образа о себе. Развитие психо-моторного образования «схема
тела». Обогащение опыта самовыражения. Формирование образа другого человека.
Имя человека. Внешний облик человека. Взгляд. Речь и голос человека. Эмоции
человека (базовые эмоции) и их экспрессивное выражение. Движения и действия
человека в ситуации общения. Образ человека в соответствии с его деятельностью и
родом занятий. Обогащение опыта восприятия и понимания партнера по общению.
Формирование коммуникативной грамотности
Развитие знаний и умений в области невербальной коммуникации.
Формирование представлений о мимических, пантомимических, интонационных
средствах невербального общения. Ознакомление с фонациональными (темп, тембр,
громкость речи, заполнение пауз) и кинетическими (жесты, поза, мимика)
невербальными средствами. Взгляд как средство коммуникации. Развитие
двигательно-мышечного компонента невербальных средств общения. Развитие
эмоционального компонента невербальных средств. Развитие гностического
компонента невербальных средств общения.
Развитие знаний и умений в области вербальной коммуникации.
Формирование знаний о средствах речевой коммуникации: слово, предложение.
Повышение речевой культуры. Формирование представлений о диалоге как форме
речевого общения. Развитие основ риторики.
Развитие способности выражать свои мысли, чувства, идеи, способности
понимать, что было сказано или сделано для тебя.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
Формирование умения продуцировать и интерпретировать невербальные и
вербальные средства общения.
Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия
Формирование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к явлению, к
другому человеку, предлагать и вступать во взаимодействие, брать предметы и др.
Совершенствование пространственных, предметно-пространственных, социальнобытовых представлений и умений, актуальных для социального взаимодействия с
партнером по общению.
Развитие координации совместных с партнером действий. Развитие
контролирующей и регулирующей роли зрения в совместных с партнером действиях.
Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных
трудностей
Развитие зрительного и слухового восприятия как способа ориентации в
коммуникативной ситуации. Формирование умений моделировать ситуацию общения.
Развитие эмпатии, самоконтроля. Развитие способности к координации очерёдности
высказываний. Развитие регулирующей функции эмоций в процессе общения.
Формирование речевых моделей. Формирование представлений о нормах поведения в
определенных ситуациях.
3.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания и
социализацииобучающихся с ОВЗ при получении НОО
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся с ОВЗ базовых национальных ценностей, освоение
системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных
ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно–нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно – смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся с ОВЗ
направлена на воспитание в каждом ребенке гражданина и патриота, на раскрытие
способностей и талантов обучающихся, подготовку их к жизни и успешную социализацию
и интеграцию в современное общество, и совпадает с Программой духовно-нравственного
воспитания и развития обучающихся, представленной в ООП НОО МАОУ- СОШ №148.
Программа реализуется школой в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами социализации —
социальными партнерами школы.
Программа духовно-нравственного воспитания включает цель, задачи, основные
направления работы, перечень планируемых результатов воспитания, формы организации
работы.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления
и
развития
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
Направления
воспитания
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека.
Задачи воспитания
- сформировать
элементарные
представления о
политическом устройстве
Российского государства,
его символах и институтах,
их роли в жизни общества,
о его важнейших законах;
- сформировать
элементарные
представления об
институтах гражданского
общества и общественном
управлении; о правах и
обязанностях гражданина
России;
- развивать интерес к
общественным явлениям,
понимание активной роли
человека в обществе;
- сформировать
уважительное отношение к
русскому языку, к своему
национальному языку и
культуре;
- сформировать начальные
представления о народах
России, об их общей
исторической судьбе, о
единстве народов нашей
страны;
- сформировать
элементарные
представления о
национальных героях и
важнейших событиях
истории России и её
народов;
- мотивировать стремление
активно участвовать в
делах класса, школы,
семьи, своего села, города;
- воспитывать уважение к
защитникам Родины;
Виды и формы
воспитательных
мероприятий
- беседа, экскурсия
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
- классный час
(внеурочная);
- туристическая
деятельность,
краеведческая работа
(внеурочная, внешкольная);
- просмотр кинофильмов
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
- путешествия по
историческим и
памятным местам
(внеурочная, внешкольная);
- сюжетно-ролевые игры
гражданского и историкопатриотического
содержания (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- творческие конкурсы,
фестивали, праздники,
спортивные соревнования
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
- изучение вариативных
учебных дисциплин;
- участие в социальных
проектах и мероприятиях,
проводимых детским
объединением (внеурочная,
внешкольная);
- встречи с ветеранами и
военнослужащими
(урочная, внеурочная, внешкольная)
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
- развивать умение отвечать
за свои поступки.
Формирование
- сформировать
- беседа, экскурсии,
нравственных чувств и
первоначальные
заочные путешествия
этического сознания.
представления о базовых
(урочная, внеурочная, вненациональных российских
школьная);
- театральные постановки,
ценностях;
литературно-музыкальные
- сформировать
композиции
представления о правилах
(внеурочная, внешкольная);
поведения;
- художественные
- сформировать
выставки, уроки этики
элементарные
(внеурочная, внешкольная);
представления о роли
- классный час
традиционных религий в
(внеурочная);
развитии Российского
- просмотр учебных
государства, в
фильмов (урочная,
истории и культуре нашей
внеурочная, внешкольная);
страны;
- праздники, коллективные
- воспитывать
уважительное отношение к игры (внеурочная,
внешкольная);
людям разных возрастов;
- акции
- развивать способность к
благотворительности,
установлению дружеских
милосердия (внешкольная);
взаимоотношений в
коллективе, основанных на - творческие проекты,
взаимопомощи и взаимной презентации (урочная,
внеурочная, внешкольная).
поддержке.
Воспитание трудолюбия,
- сформировать
- экскурсии на
творческого отношения к
первоначальные
производственные
учению, труду, жизни.
представления о
предприятия, встречи с
нравственных основах
представителями разных
учебы, ведущей роли
профессий (урочная,
образования, труда и
внеурочная, внешкольная),
значении творчества
- беседа (урочная,
в жизни человека и
внеурочная, внеобщества;
школьная).
- воспитывать уважение к
- презентации «Труд наших
труду и творчеству старших родных», сюжетно-ролевые
и сверстников;
экономические игры
- сформировать
(урочная, внеурочная,
элементарные
внешкольная);
представления о
- праздники труда, ярмарки,
профессиях;
город мастеров
- сформировать
(внеурочная, внешкольная);
первоначальные навыки
- конкурсы (урочная,
коллективной работы;
внеурочная, внешкольная);
- развивать умение
проявлять
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
дисциплинированность,
- организации работы
последовательность и
детских фирм (внеурочная,
настойчивость в
внешкольная);
выполнении учебных и
- работа творческих и
учебно-трудовых заданий;
учебно- производственных
- формировать бережное
мастерских, трудовые
отношение к результатам
акции (внеурочная,
своего труда, труда
внешкольная).
других людей, к школьному
имуществу, учебникам,
личным вещам.
Формирование
Сформировать
(урочная, внеурочная,
ценностного отношения к
элементарные
внешкольная);
здоровью и здоровому
представления о единстве и - встречи со спортсменами,
образу жизни.
взаимовлиянии различных
тренерами,
видов здоровья человека:
представителями
физического,
профессий (внеурочная,
нравственного, социально- внешкольная);
психологического; о
- прогулки на природе для
влиянии нравственности
укрепления своего здоровья
человека на состояние его
(урочная, внеурочная,
здоровья и здоровья
внешкольная);
окружающих его людей;
- урок физической
- сформировать понимание культуры (урочная);
важности физической
- спортивные секции
культуры и спорта
(внеурочная, внешкольная);
для здоровья человека, его
- подвижные игры
образования, труда и
(урочная, внеурочная,
творчества;
внешкольная);
- развивать интерес к
- туристические походы
прогулкам на природе,
(внеурочная, внешкольная);
подвижным играм, участию - спортивные соревнования
в спортивных
(внешкольная);
соревнованиях;
- игровые и тренинговые
- сформировать
программы в системе
первоначальные
взаимодействия образовапредставления об
тельных и медицинских
оздоровительном
учреждений (внешкольная).
влиянии природы на
человека;
- сформировать
первоначальные
представления о
возможном негативном
влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
- формировать потребность
в соблюдении правил
личной гигиены,
режима дня, здорового
питания.
Формирование ценностного - развивать интерес к
- предметные уроки
отношения к природе,
природе, природным
(урочная);
окружающей среде (экоявлениям и формам жизни, - беседа, просмотр учебных
логическое воспитание).
понимание активной роли
фильмов (урочная,
человека в природе;
внеурочная, внешкольная),
- формировать ценностное
-экскурсий, прогулок,
отношение к природе и
туристических походов и
всем формам жизни;
путешествий по родному
- сформировать
краю, экологические акции,
элементарный опыт
десанты, коллективные
природоохранительной
природоохранные проекты
деятельности;
(внеурочная, внешкольная);
- воспитывать бережное
- участие в деятельности
отношение к растениям и
детско- юношеских
животным.
Общественных
экологических организаций
(внешкольная),
Формирование ценностного - сформировать
- предметные уроки
отношения к прекрасному,
представления об
(урочная);
формирование
эстетических идеалах и
- беседа, просмотр учебных
представлений об
ценностях;
фильмов (урочная,
эстетических идеалах и
- сформировать
внеурочная, внешкольная);
ценностях (эстетическое
представления о душевной -экскурсий на
воспитание).
и физической красоте
художественные
человека;
производства, к
-сформировать
памятникам зодчества и
эстетические идеалы,
на объекты современной
развивать чувства
архитектуры,
прекрасного;
ландшафтного дизайна и
умение видеть красоту
парковых ансамблей;
природы, труда и
- посещение музеев,
творчества;
выставок (внеурочная,
- развивать интерес к
внешкольная);
чтению, произведениям
- посещение конкурсов и
искусства, детским
фестивалей исполнителей
спектаклям, концертам,
народной музыки,
выставкам, музыке;
художественных
- развивать интерес к
мастерских, ярмарок,
занятиям художественным
фестивалей народного
творчеством;
творчества, тематических
- развивать стремление к
выставок (внеурочная,
опрятному внешнему виду; внешкольная);
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
- проведение выставок
семейного
художественного
творчества, музыкальных
вечеров (внеурочная, внешкольная)
- участие в художественном
оформлении помещений
(внеурочная, внешкольная).
Условия реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся с ОВЗ (вариант 4.2)
Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и
развитию обучающихся, является важнейшей задачей деятельности школы.
В школе организованы подпространства: 1 этаж – оформлены стенды по изучению
истории школы, фотогалерея отличников учебы; 2 этаж – оформлены стенды начальной
школы, спортивный зал; галерея «Герои России», актовый зал, на особом стенде висят
работы обучающихся 1-4 классов»; 3 этаж – с имеется разметка для изучения правил
дорожного движения, стенды для изучения государственных символов России,
Свердловской области и Екатеринбурга, позволяющие учащимся:
изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные
традиции, достижения обучающихся и педагогов школы; связи школы с социальными
партнерами;
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и
предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни.
2. Создание социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники школы,
родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных
в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической
жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной
и внеучебной деятельности;
в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности обучающихся;
в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной
ценности и смысла;
в личном примере педагогов ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе:
нравственного примера педагога;
социально-педагогического партнёрства;
индивидуально-личностного развития ребёнка;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
социальной востребованности воспитания.
Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных
субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива, семьи, что находит своё
отражение в правилах внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных собраний,
в целевых программах.
Совместная деятельность учреждения, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся с ОВЗ (вариант 4.2)
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания обучающихся в следующих направлениях:
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся путем проведения дней открытых дверей, тематических заседаний классных
и школьных родительских комитетов, организации родительского лектория, организации
родительских конференций, выпуска информационных материалов в СМИ и на сайте
школы, публичных докладов школы по итогам работы за год.
совершенствования межличностных отношений педагогов, обучающихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций: День знаний,
Дни здоровья, спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья», «Посвящение
в Ученики, Прощание с начальной школой, праздничные мероприятия ко Дню Матери и
Дню 8 марта, Новогодние мероприятия.
расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения
их к активной деятельности в составе родительского комитета школы, Наблюдательного
Совета, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов
обучающихся, проведения совместных школьных и классных мероприятий.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ОВЗ (вариант 4.2)
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
элементарные представления о России как государстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
1)
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
элементарные представления о взаимообусловленности физического,
нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный
опыт
эстетического,
эмоционально-нравственного
отношения к природе;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
— первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами
являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты,
позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные
тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и
др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Ожидаемый результат
Что изменится
- уровень сформированности духовнонравственной культуры обучающихся;
готовность родителей к активному участию
в учебно-воспитательной деятельности;
- активное использование воспитательного
потенциала регионально-культурной среды
в
процессе
духовно-нравственного
воспитания личности
Каким образом фиксируем, замеряем
-диагностика уровня воспитанности
школьника (методика Н.П. Капустиной, Л.
Фридмана);
- диагностика межличностных отношений
«Настоящий
друг»
(методика
А.С.
Прутченкова);
- изучение представлений обучающихся о
нравственных качествах «Незаконченная
история, или мое отношение к людям»
(методика Н.Е. Богуславской);
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
- приоритетность и общепризнанность в
- диагностика уровня товарищества и
школьном
коллективе
ценностей взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);
гуманизма, уважения к своей «малой - диагностика и исследование нравственной
родине», толерантного отношения друг к сферы школьника «Что такое хорошо и что
другу, милосердия, готовности прийти на такое плохо?» (методика Г.М. Фридмана);
помощь, путем активного вовлечения - диагностика эмоционального компонента
младших школьников в ученическое нравственного развития (методика Р.Р.
самоуправление;
Калининой);
развитость
нравственно-духовного - письменный опрос-диагностика «Какие
компонента в преподавании учебных качества вы цените в людях?», «Что вам
дисциплин;
нравится в мальчиках и девочках?»;
- приобщение детей к здоровому образу - диагностический диспут по этическим
жизни;
проявление
готовности
к проблемам добра и зла (обсуждение статей,
добросовестному труду в коллективе.
отрывков и художественных произведений,
сказок);
- диагностика осознанности отношения к
собственному здоровью (методика М.А.
Тыртышной);
- диагностика осознанности гражданской
позиции обучающихся.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей обучающегося с ОВЗ.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ОВЗ (вариант 4.2)
Цель программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся с ОВЗ (вариант 4.2): создание здоровьесберегающей среды,
способствующего развитию личности школьника посредством формирования условий,
способствующих саморазвитию и самовыражению ребенка, использованию интерактивных
методов обучения здоровью.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ОВЗ:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приёмы выполнения заданий с учётом индивидуальных
особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Планируемые результаты
знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации
каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными
действиями;
знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека
и среды, его окружающей;
знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
знание об экологически сообразном поведении в быту и природе, безопасном для
человека и окружающей среды:
знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и
т.п.;
отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены, алкоголизма,
табакокурния, наркомании и др.;
понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.
соблюдение правил гигиены и здоровьесозидающего режима дня;
ведение подвижного образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие
спортом и т.п.).
Направление реализации программы
В соответствии со Стандартом базовая модель организации работы
образовательного учреждения по формированию у обучающихся экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни формируется в два этапа: первый — анализ
состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению,
второй — организация просветительской работы образовательного учреждения.
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни может быть представлена в виде шести взаимосвязанных блоков:
здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения;
реализация программы в урочной деятельности;
рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
организация физкультурно-оздоровительной работы;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
организация воспитательной работы;
организация просветительской работы с родителями (законными представителями).
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения
Здоровьесберегающая инфраструктура, которая включает соответствие состояния и
содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды
в урочное время. Меню разнообразно и соответствует требованиям СанПиН.
В образовательном учреждении работает спортивный зал, оборудованный
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
В образовательном учреждении функционирует медицинский кабинет.
Кабинеты и здание учреждения эстетически оформлены.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры
в учреждении поддерживает квалифицированный состав специалистов: преподаватели
физической культуры, педагог - психолог, медицинская сестра.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебной
деятельности, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм
и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях), к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В
учебной деятельности педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся, учитывают индивидуальные
особенности развития.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в учреждении направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
полноценная работа с обучающимися всех групп здоровья;
рациональная организация уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
организация динамической паузы после 2 урока в первых классах;
организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, походов и т.п.).
Организация воспитательной работы
Воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование
экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, включает в себя:
систему тематических классных часов, беседы, игровые тренинги, занятия в кружках,
факультативные занятия, проведение досуговых мероприятий (конкурсы, викторины,
праздники, экскурсии, походы и т.д.), проведение дней здоровья.
Организация просветительской работы с родителями (законными представителями)
Программа работы с родителями: лекции, беседы, консультации специалистов
(медицинского работника, психолога и др.) по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей, профилактики вредных привычек; организация совместной работы педагогов и
родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.
Развиваемые у обучающихся в образовательной деятельности компетенции в
области здоровьсбережения выявляются в урочной и внеурочной деятельности. На уроках
в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
Показатели эффективности реализации программы и формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Задачи формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся
формирование представлений об основах
экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в
быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды
пробуждение в детях желания заботиться о
своём
здоровье
(формирование
заинтересованного
отношения
к
собственному
здоровью)
путём
соблюдения правил здорового образа
жизни
и
организации
здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения
формирование познавательного интереса и
бережного отношения к природе
Показатели эффективности реализации
программы
отсутствие
травматизма
обучающихся ОУ
среди
соблюдение обучающимися режима дня,
наблюдение, участие обучающихся в
организованных переменах, утренней
зарядке, физкультминутках на уроках
анкетирование обучающихся и родителей,
мониторинг участия обучающихся в
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
соревнованиях, конкурсах («Экоколобок»,
«Краезнатцы»
др.),
внеклассных
мероприятиях, экологических десантах
формирование установок на использование охват горячим питанием обучающихся ОУ,
здорового питания
анкетирование обучающихся и родителей
использование оптимальных двигательных участие обучающихся в организованных
режимов для детей с учётом их возрастных, переменах,
утренней
зарядке,
психологических и иных особенностей, физкультминутках
на
уроках,
развитие
потребности
в
занятиях соревнованиях, эстафетах и др.
физической культурой и спортом
соблюдение здоровьесозидающих режимов соблюдение обучающимися режима дня
дня;
формирование негативного отношения к участие обучающихся в организованных
факторам
риска
здоровью
детей переменах,
утренней
зарядке,
(сниженная двигательная активность, физкультминутках
на
уроках,
курение, алкоголь, наркотики и другие соревнованиях, эстафетах и др.
психоактивные вещества, инфекционные
заболевания)
становление
умений
противостояния участие в конкурсах, соревнованиях,
вовлечению
в
табакокурение, проектной
деятельности
и
др.,
употребление алкоголя, наркотических и направленных
на
профилактику
сильнодействующих веществ
вовлечения во вредные привычки
формирование
потребности
ребёнка соблюдение правил личной гигиены,
безбоязненно обращаться к врачу по участие в вакцинации, мониторинге
любым
вопросам,
связанным
с физического развития, мед.осмотрах и
особенностями роста и развития, состояния диспансеризации
здоровья,
развитие
готовности
самостоятельно
поддерживать
своё
здоровье на основе использования навыков
личной гигиены
формирование основ здоровьесберегающей формирование регулятивных УУД,
учебной культуры: умений организовывать направленных на здоровьесозидание
успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приёмы выполнения
заданий с учётом индивидуальных
особенностей
формирование
умений
безопасного отсутствие
травматизма
среди
поведения в окружающей среде и обучающихся
ОУ,
участие
в
простейших
умений
поведения
в репетиционных эвакуациях при пожаре,
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях террористических актах
Методический инструментарий определения эффективности реализации программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Инструментарий мониторинга: анкеты; тестирование; опросы; наблюдения;
диагностические методики; комплексная оценка состояния здоровья (проводит
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
медработник); ведение паспорта здоровья; оценка функционального состояния и уровня
физической подготовленности (проводит учитель физической культуры); оценка уровня
социально-психологической адаптации к школе, оценка уровня тревожности (проводит
педагог-психолог); анализ данных медицинских осмотров; анализ данных по сезонной
заболеваемости, по распространённости астенических состояний и вегетативных
нарушений, по группам здоровья, по школьному травматизму; проверка гигиенического
состояния учреждения перед началом учебного года; контроль учебной нагрузки при
организации образовательной деятельности; контроль соблюдения санитарногигиенических требований.
Анкеты: «Режим дня» (для родителей, для обучающихся), «Бережное отношение к
природе», «Отношение к природе», «Здоровое питание» (для родителей), «Питание в школе
глазами родителей», «Здоровое питание» ( для обучающихся), «Питание в школе глазами
детей», «Мое здоровье» (для обучающихся), «Школьный режим» (для родителей),
«Домашнее задание» (изучение мнения родителей о дозировке домашнего задания), анкета
«ЗОЖ» (для обучающихся), «Вредные привычки (для обучающихся), «Вредные привычки»,
«Отношение к прививкам» (для родителей), «Отношение к прививкам» (для обучающихся),
«Правила безопасного поведения» (для обучающихся), «Безопасное поведение в
окружающей среде» (для родителей).
Диагностические методики: «Градусник», «Настроение», «Солнце, тучка, дождик»,
Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса, Самооценка школьных ситуаций
Кондаша, Шкала тревожности Сирса и др.
Тесты: «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым», «В хорошей ли вы форме?»,
«Знаете ли вы, как обезопасить свою жизнь и здоровье?», тест-анкета ориентировочной
оценки риска нарушений здоровья обучающегося, тест- анкета для ориентировочной
оценки риска нарушений зрения, тест–анкета для самооценки школьниками факторов риска
ухудшения здоровья и др.
Опросы: отношение к своему здоровью, отношение к здоровому образу жизни, ценностные
установки, отношение к природе и т.д.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ОВЗ (вариант 4.2) разработана в МАОУ СОШ №148 на основе
программы, разработанной для общеобразовательной организации, с учетом специфики
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся.
3.2.6. Программа внеурочной деятельности
Целью организации внеурочной деятельности является создание условий для
достижения слабовидящими обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачами организации внеурочной деятельности является:
обеспечение адаптации слабовидящего обучающегося к школьному обучению;
оптимизация учебной нагрузки, учет возрастных и индивидуальных
особенностей, особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся;
улучшение условий для развития слабовидящего обучающегося;
содействие
развитию
индивидуальности обучающегося; нравственного,
эмоционального, волевого компонентов мировоззрения; познавательного
интереса; потребности к самообразованию и творчеству;
целеустремленности, аккуратности;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
формирование у слабовидящих обучающихся потребности в продуктивной,
социально-одобряемой деятельности, положительной «Я - концепции», которая
характеризуется: уверенностью в доброжелательном отношении к ним других
людей, убеждённостью в успешном овладении ими тем или иным видом
деятельности, чувством собственной значимости;
развитие личности обучающихся, коррекция нарушений развития и профилактика
возникновения вторичных отклонений.
Совершенствование
и
развитие
содержания,
организационных
форм
реализациивнеурочной
деятельности
слабовидящих
обучающихся
будут
осуществляться более эффективно при соблюдении общих (гуманистическая
направленность,
системность,
вариативность,
добровольность,
успешность,
социальная значимость) и специальных принципов (учет особых образовательных
потребностей, опора на все анализаторы, осуществление воспитания в процессе
предметно-практической деятельности, развитие духовно-нравственных чувств и
представлений за счет создания условий, максимально приближенных к реальной
жизни и др).
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной
интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность с обучающимися, не имеющими ограничений
по возможностям здоровья, с представителями различных организаций.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Спортивно-оздоровительное направление предполагает:
формирование чувства сопричастности и гордости за спортивные достижения
наших соотечественников;
ориентацию на понимание причин успеха/неуспеха в спортивно-оздоровительной
деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
стремление к максимально возможной физической, социально-бытовой активности
и независимости; стремление к физическомутсовершенствованию;
стремление к проявлению волевых усилий, к преодолению трудностей, к
достижению конкретного результата;
стремление
к
реализации
основ
здорового
образа
жизни,
к
здоровьесберегающему поведению.
Духовно-нравственное направление предполагает:
формирование умения давать нравственную оценку своим и чужим поступкам,
стремления к выполнению моральных норм;
формирование трудолюбия, положительного отношения к учению, труду, жизни;
воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде,
любознательности и бережного отношения к живой и неживой природе;
формирование эстетических потребностей и чувств;
способность к оценке своего участия во внеурочной деятельности;
способность к оценке, как собственных поступков, так и поступков окружающих
людей;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
понимание чувств других людей и сопереживание им;
развитие чувства нового;
формирование основ духовно-нравственного отношения к жизни в обществе
нормально видящих - развитие личности, стремящейся к активности,
самостоятельности, преодолению иждивенчества;
формирование мотивационной основы внеучебной деятельности, включающей
социальные, учебно познавательные и внешние мотивы;
развитие учебно познавательного интереса к внеучебному материалу;
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.
Социальное направление предполагает:
формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной
действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
формирование навыков организации сотрудничества с педагогами, сверстниками
(в том числе и нормально видящими), родителями (законными представителями);
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
воспитание потребности в социальных контактах, предметно-практической
деятельности;
адекватное использование компенсаторных способов деятельности, своей
сенсорной системы (в том числе нарушенного зрения) для решения различных
задач;
укрепление доверия к другим людям;
формирование умения адекватно использовать коммуникативные, прежде всего,
речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
формирование умения договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
построение понятных для партнёра высказываний;
формулирование вопросов;
использование
речевых
средств
общения
для
решения
различных
коммуникативных задач;
адекватное использование нарушенного зрения для решения различных
коммуникативных задач;
использование адекватных средства общения для взаимодействия с партнером.
Общеинтеллектуальное направление предполагает:
формирование умения принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом материале;
формирование умения планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
учет установленных правил в планировании и контроле способа решения;
осуществление итогового и пошагового контроля по результату;
оценку
правильности
выполнения
действия
на
уровне
адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
формирование умения адекватно запрашивать и принимать необходимую
практическую помощь;
использование компенсаторных способов во внеурочной деятельности;
осуществление алгоритмизации действий как основы компенсации;
осуществление поиска, записи необходимой информации для выполнения
учебных заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
использование знаково символических средств, в том числе, моделей и схем для
решения задач.
Общекультурное направление предполагает:
знание правил этики, культуры речи;
развитие интереса к природе, социальным явлениям, расширение опыта
взаимодействия с природными и социальными объектами;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного, представлений о
душевной и физической красоте человека; умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
формирование интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
повышение интереса к занятиям художественным творчеством;
формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и
неряшливости; воспитание стремления к опрятному внешнему виду;
предупреждение вербализма знаний и речи; установление связи чувственного и
логического;
формирование компенсаторных способов познавательной деятельности.
Содержание работы по данным направлениям являются ориентиром для разработки
образовательной организацией программы внеурочной деятельности. Образовательная
организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной
деятельности, определять формы её организации с учетом реальных условий, особых
образовательных потребностей обучающихся (в том числе индивидуальных), пожеланий
родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды их деятельности
(кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
Традиционными формами организации внеурочной деятельности слабовидящих
обучающихся выступают: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники,
общественно-полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в
театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, подвижные и спортивные игры и др.),
туристические походы, творческие мастерские, поисковые исследования, факультативы.
В качестве нетрадиционных форм организации внеурочной деятельности
слабовидящих обучающихся могут выступать: презентации предметов, фактов, явлений,
событий; защита проектов; чаепития и др.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательные
организации могут использовать возможности организаций дополнительного образования,
культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних школ.
Внеурочная деятельность может осуществляться:
непосредственно в образовательной организации (по типу «школы полного
дня»);
на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательной
организации;
в сотрудничестве с другими организациями, специалистами муниципальных
методических служб и с участием педагогов образовательной организации
(комбинированная схема);
совместно с учреждениями дополнительного образования,
спортивными объектами, учреждениями культуры.
В качестве наиболее эффективного пути осуществления внеурочной деятельности
со слабовидящими обучающимися выступает одновременное использование 2-х
моделей: ее организация непосредственно в школе, с привлечением учреждений
дополнительного образования.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для полноценного
пребывания в школе обучающегося в течение дня, содержательном единстве учебного,
воспитательного и развивающего (в том числе коррекционно-развивающего) процессов в
рамках реализации образовательной программы.
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности совместно с
учреждениями дополнительного образования заключается в предоставлении широкого
выбора занятий для слабовидящего обучающегося, что обеспечивает создание условий
для развития творческих интересов обучающихся, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками,
организует
систему
отношений
через разнообразные
формы
воспитательной деятельности коллектива, обеспечивает внеурочную деятельность
обучающихся в соответствии с их выбором.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
образовательной организации выступает план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности формируется
образовательной организацией и
должен быть направлен, в первую очередь, на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего
образования.
При взаимодействии образовательной организации с другими организациями
создается общее программно методическое пространство, предполагающее разработку
рабочих программ курсов внеурочной деятельности, которые должны быть
сориентированы на планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования, разработанной МАОУ-СОШ №148.
Планируемыми результатами освоения программы внеурочной деятельности
выступают личностные и метапредметные результаты.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
Личностные результаты включают
готовность и способность слабовидящих обучающихся к освоению АООП НОО,
социальному взаимодействию, готовность к вхождению в широкий социум;
сформированность положительных личностных свойств и качеств характера;
сформированность основ своей гражданской принадлежности, в том числе:
саморазвитие, сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловых
установок, отражающих индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации к динамично изменяющемуся и
развивающемуся миру;
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
овладение коммуникативными
умениями
и
знание основных
норм
межличностного взаимоотношения;
развитие компенсаторных умений и навыков;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты
освоения
слабовидящими обучающимися
программы внеурочной деятельности предполагают:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи любого вида
деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
сформированность умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
овладение различными способами поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет);
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанного построения речевого
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в
устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
сформированность готовности слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
сформированность готовности конструктивно разрешать конфликты посредством
учета интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.);
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
развитие умения работать в материальной и информационной среде (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
сформированность компенсаторных способов деятельности.
2.2.1. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения слабовидящего обучающегося. Содержание программы коррекционной
работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи слабовидящим
обучающимся в освоении АООП НОО МАОУ-СОШ № 148, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Задачами программы выступают:
- создание образовательной среды, обеспечивающей максимально благоприятные
условия для личностного развития каждого слабовидящего обучающегося;
- создание условий для формирования у слабовидящих умений и навыков,
способствующих их социальной адаптации и интеграции;
- профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии, коррекция
физического развития;
- оптимизация процесса освоения слабовидящими АООП НОО;
- оказание педагогическим работникам, родителям (законным представителям)
консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.
Программа коррекционной работы направлена на:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
реализацию курсов коррекционно-развивающей области и осуществление
индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими
индивидуальные особые образовательные потребности;
корректировку организационно-содержательных характеристик программы
коррекционной работы с учетом результатов диагностических исследований;
закрепление и развитие сформированных в процессе групповой и
индивидуальной коррекционной работы специальных знаний и умений в
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
повышение компетентности всех участников образовательного процесса,
включая родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и
обучения слабовидящих.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в
зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей слабовидящих обучающихся;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения слабовидящих обучающихся с учетом их
особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении слабовидящими обучающимися АООП НОО
МАОУ-СОШ № 148;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
слабовидящих обучающихся и освоение ими АООП НОО МАОУ-СОШ № 148;
систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения слабовидящих обучающихся в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с
целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг
динамики развития и успешности в освоении АООП НОО МАОУ-СОШ № 148,
корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся
в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
- диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
слабовидящих обучающихся и подготовку рекомендаций по оказанию им
психологомедикопедагогической помощи;
- коррекционноразвивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии слабовидящих обучающихся;
- консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального
сопровождения слабовидящих обучающихся и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации;
- информационнопросветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для слабовидящих обучающихся, со всеми участниками образовательных
отношений — обучающимися, их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение обследования слабовидящих обучающихся с целью выявления
особых образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей и
имеющихся у них трудностей адаптации к условиям образовательной
организации;
реализацию групповой и индивидуальной коррекционной работы (в том числе
и логопедической) с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся;
осуществление мероприятий, способствующих социальной адаптации и
интеграции слабовидящих обучающихся;
осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о
состоянии
психоэмоционального
статуса
обучающихся, продвижении
слабовидящих в овладении специальными знаниями, умениями и навыками;
корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов
диагностических исследований;
обеспечение непрерывности коррекционной поддержки обучающихся в
образовательном процессе и в повседневной жизни;
оценку достижения планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
Коррекционная работа включает систематическое психолого - педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого – педагогического сопровождения
каждого слабовидящего обучающегося на основе психолого-педагогической
характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей
развития, выявления трудностей в овладении содержанием начального общего
образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с
детьми и взрослыми и др.
Программа коррекционной работы со слабовидящими обучающимися включает в себя
взаимосвязанные направления работы, отражающие ее основное содержание.
Диагностическое направление предполагает как проведение диагностических
процедур, так и анализ их результатов с целью учета полученных данных в
организации и реализации коррекционной работы и реализуется посредством:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
изучения
и
анализа
данных,
представленных
психолого-медикопедагогической комиссией на каждого обучающегося;
изучения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
слабовидящего обучающегося;
наблюдения за обучающимся с целью выявления трудностей адаптации к
условиям образовательной организации;
проведения обследования слабовидящих обучающихся с целью выявления
особых образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей;
осуществления текущей диагностики, позволяющей получать информацию о
состоянии психоэмоционального статуса обучающихся, о их продвижении в
овладении специальными знаниями, умениями и навыками;
мониторинга достижений планируемых результатов обучающихся в освоении
курсов коррекционно-развивающей области.
Коррекционно-развивающее
направление
предполагает
обеспечение
благоприятных условий для личностного развития каждого обучающегося, овладение
специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для социальной
адаптации и интеграции, коррекцию недостатков физического развития, что реализуется
посредством:
создания образовательной среды, способствующей личностному развитию
каждого обучающегося;
обогащения чувственного опыта, активного и систематического включения в
деятельность слабовидящих обучающихся всех анализаторов;
проведения групповой коррекционной работы посредством реализациикурсов
коррекционно-развивающей области («Ритмика», «АФК», «Социально-бытовая
ориентировка», «Пространственная ориентировка», «Развитие зрительного
восприятия», «Развитие коммуникативной деятельности») с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
проведения индивидуальной коррекционной работы с обучающимися,
имеющими
наряду
с
типологическими
индивидуальные
особые
образовательные потребности;
закрепления сформированных в процессе групповой и индивидуальной
коррекционной работы знаний, развития умений, способов деятельности в
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
реализации мероприятий, способствующих социальной адаптации и
интеграции слабовидящих обучающихся;
корректирования программы коррекционной работы с учетом результатов
диагностических исследований;
реализации комплексных (с учетом данных, полученных от различных
специалистов) рекомендаций по вопросам обучения и воспитания
слабовидящего обучающегося.
Консультативное направление обеспечивает непрерывность коррекционной
поддержки обучающихся в образовательном процессе и повседневной жизни,
что реализуется посредством:
взаимодейстия с родителями (законными представителями) по вопросам
обучения и воспитания слабовидящих (в том числе и по вопросам создания
необходимых офтальмо-гигиенических условий для обучения и воспитания
слабовидящих обучающихся);
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
проведения специалистами (медицинскими работниками, психологами,
учителями-дефектологами) консультаций для педагогических работников по
вопросам
организации
и
содержания
коррекционной
поддержки
слабовидящих обучающихся;
разработки комплексных (с учетом данных, полученных от различных
специалистов) рекомендаций по удовлетворению особых образовательных (в
том числе и индивидуальных) потребностей слабовидящего обучающегося и
оказание консультативной поддержки родителям (законным представителям),
педагогическим работникам в их реализации.
Информационно-просветительское направление направлено на
повышение компетентности всех участников образовательного процесса по
вопросам воспитания и обучения слабовидящих обучающих, что реализуется
посредством вооружения педагогических работников и родителей (законных
представителей) необходимыми знаниями и умениями. Реализация данного
направления предусматривает использование различных форм работы:
лекций, бесед, тренингов, семинаров и др.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития
слабовидящих обучающихся и оказывается помощь в освоении нового учебного материала
на уроке и в освоении АООП НОО МАОУ-СОШ № 148 в целом.
При возникновении трудностей в освоении слабовидящим обучающимся содержания
АООП НОО МАОУ-СОШ № 148 педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) слабовидящий обучающийся направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации,
обеспечивающее
системное
сопровождение
обучающихся
специалистами различного профиля;
- социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение слабовидящих обучающихся осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или педагог-психолог,
имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог
дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалиста в штате
организации. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять
специалист, работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения слабовидящих обучающихся. Варьироваться могут
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
возможностей слабовидящих обучающихся и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
Подбор методов изучения личности
Изучение состояние вопроса
подбор методик изучения
предварительное планирование
психологических особенностей подбор
разработка и отбор оптимального
методик для определения уровня
содержания, методов и форм предстоящей
обученности, обучаемости, воспитанности, деятельности, обеспечение условий
подбор методик изучения семьи
предстоящей деятельности, подбор людей
обучающихся методическая и
и распределение конкретных участников
практическая подготовка педагогических
работы, постановка задач перед
кадров
исполнителями и создание настроя на
работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
Проведение бесед, тестирования,
Консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования, экспертных оценок,
информации, контроль за сбором
наблюдения, логопедического
информации на входе в коррекционнообследования, изучение личных дел
развивающую деятельность
учащихся, изучение листа здоровья
учащихся, консультация врачей и других
специалистов, посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года) Консилиум
Уточнение полученной информации,
Анализ результатов психологоопределение особенностей развития
педагогического обследования на входе
учащегося, выделение группы контроля за в коррекционно-развивающую работу,
учебно-познавательной деятельностью, за
анализ состояния здоровья обучающихся,
поведением, группы контроля за семьей
планирование коррекционноучащегося и профилем личностного
развивающей деятельности
развития, выработка рекомендаций по
организации учебно- воспитательного
процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
Включение коррекционно- развивающих
Помощь в процессе реализации
целей в учебно- воспитательное
коррекционно-развивающей работы,
планирование, привлечение к работе
контроль за проведением коррекционнодругих специалистов, проведение занятий развивающей работы
психологом, логопедом, педагогами,
работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
Проведение бесед, тестирования,
Консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования, экспертных оценок,
информации, контроль за сбором
наблюдения, логопедического
информации на выходе в коррекционнообследования
развивающую деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
•
уточнение полученной
Анализ хода и результатов коррекционноинформации;
развивающей работы подведение итогов
•
оценка динамики развития:
«+» результат - завершение работы;
«-» результат - корректировка
деятельности, возврат на II - VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах). Консилиум
(заключительный)
отбор оптимальных форм, методов,
обобщение опыта работы
средств, способов, приемов
подведение итогов
взаимодействия педагогов с
планирование дальнейшей
учащимися, родителями
коррекционной работы
повышение профессиональной
подготовки педагогов
перспективное планирование
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения слабовидящего обучающегося. При возникновении
трудностей в освоении слабовидящими обучающимся содержания АООП НОО педагоги,
осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) слабовидящий
обучающийся
направляется
на
комплексное
психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение слабовидящих обучающихся осуществляют
специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог (тифлопедагог),
имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог
дополнительного образования. При необходимости Программу коррекционной работы
может осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре психологопедагогической коррекции и реабилитации, ПМПК и др.).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов, обеспечивающее комплексное,
системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие МАОУ-СОШ № 148 с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Основой реализации механизма взаимодействия специалистов, работающих в
образовательной организации по реализации программы коррекционной работы
выступает компелексный междисциплинарный подход. Данный подход предполагает
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
при разработке организационно-содержательных характеристик коррекционной работы
учет данных:
комплексного
обследования
обучающегося
всеми
специалистами
(медицинскими работниками, психологами, педагогами);
всестороннего и целостного (исследование познавательной деятельности,
состояния эмоционально-волевой сферы, поведения обучающегося) изучения
слабовидящего.
Взаимодействие специалистов МАОУ-СОШ № 148 предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития слабовидящего обучающего;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
слабовидящего обучающегося, к предоставлению ему квалифицированной помощи
с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов слабовидящихся
обучающихся.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
слабовидящих обучающихся;
сотрудничество с родительской общественностью.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями
ПМПК. Школа функционирует в режиме полного рабочего дня. Учебные занятия
проходят в одну смену. Основной формой организации учебного процесса
является классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом
требований СанПиН. Все учащиеся обеспечиваются сбалансированным горячим
питанием. Во второй половине дня для учащихся 1-4 классов проводятся:
самоподготовка, занятия в кружках и секциях, индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие
занятия,
осуществляемые
учителями,
воспитателями, учителями-логопедами, педагогом-психологом, внеклассные
мероприятия, занятия по внеурочной деятельности;
коррекционно-развивающая направленность образования слабовидящих
учащихся достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной
деятельности различных педагогических технологий: коррекционноразвивающих, информационно-коммуникационных, проблемного обучения,
проектной деятельности, помогающих учащимся в получении начального
общего образования;
школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по
заключению врачебной комиссии (ВК). Содержание образования определяется
для детей с задержкой психического развития исходя из особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей учащихся.
Социализация обучающихся обеспечивается через участие во внеклассных
мероприятиях, систему индивидуальных коррекционных занятий.
здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном
процессе:
составление расписания с учетом уровня работоспособности обучающихся,
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
организация динамических пауз во время образовательного процесса,
соблюдение режимных моментов, организация прогулок для учащихся во время
дополнительной большой перемены, после уроков и во второй половине дня,
проведение индивидуальных коррекционных занятий во второй половине
учебного дня;
спортивные мероприятия, работа кружков и секций спортивнооздоровительного направления.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога.
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: педагог-психолог – 1,0
ставка, учитель-логопед — 0,5 ставки, учитель – дефектолог – 0,5 ставки, социальный
педагог — 1,0 ставка, школьная медсестра — 1,0 ставка.
Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения: кабинет педагогапсихолога; медицинский, прививочный кабинеты; библиотечно-информационный центр;
столовая; спортивный зал, спортивные площадки.
Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает возможность
для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно методическим фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие
методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебнонаглядных пособий и т.д.
В начальной школе имеется мобильный класс, интерактивные доски, проекторы в
каждом кабинете.
У школы есть внешний ресурс - официальный сайт. Сайт активно используется для
привлечения родителей к интересам детей, школы, общей организации образовательного
процесса.
Планируемые результаты коррекционной работы со слабовидящими
обучающимися развития на ступени начального общего образования
Сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
слабовидящих обучающихся в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти
самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей
и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье;
с учителями и учениками в школе;
со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника,
умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать;
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия;
определять и сохранять способ действий;
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому слабовидящему обучающемуся в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
успешно адаптируется в образовательном учреждении;
проявляет познавательную активность;
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
имеет сформированную учебную мотивацию;
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательной
деятельности.
Планируемыми результатами освоения программы коррекционной работы выступают:
освоение
образовательной
среды,
повышение
возможностей
в
пространственной и социально-бытовой ориентировке;
совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и
формирование умений в ориентировке в макропространстве;
расширение круга предметно-практических умений и навыков;
использование в учебной деятельности и повседневной жизни всех
анализаторов, средств оптической коррекции и тифлотехнических средств;
использование освоенных ориентировочных умений и навыков в новых
(нестандартных) ситуациях;
умения адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в
учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни;
осуществление учебно-познавательной деятельности с учетом имеющихся
противопоказаний и ограничений;
овладение
эффективными
компенсаторными
способами
учебнопознавательной и предметно-практической деятельности;
сформированность самостоятельности в учебной деятельности и повседневной
жизни;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
повышение познавательной и социальной активности;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не
имеющими ограничений по возможностям здоровья, в различных социальных
ситуациях;
овладение вербальными и невербальными средствами общения;
расширение представлений о широком социуме;
освоение
педагогическими
работниками,
родителями
(законными
представителями) знаний о консультативной помощи по вопросам обучения и
воспитания слабовидящих.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
дифференцирует информацию различной модальности;
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
контролирует свою деятельность;
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других
людей;
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
использует навыки невербального взаимодействия;
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды
языкового анализа;
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам,
подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе
общения;
правильно пользуется грамматическими категориями;
правильно пишет текст на слух без дисграфических ошибок, соблюдает
пунктуацию;
правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по
тексту;
активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь
для передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической
и монологической речью.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
Воспитательный компонент направлен на обеспечение духовно-нравственного
развития и воспитания, социализации, формирование экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни. Воспитательная работа организуется по двум
направлениям: общешкольные мероприятия и внутриклассные. Содержание работы,
конкретизируется в плане воспитательной работы класса.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС НОО. В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу
отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его
потребностей.
Примерный учебный план образовательных организаций Российской Федерации,
реализующих АООП НОО для слабовидящих обучающихся (далее - примерный
учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Примерный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план должен соответствовать действующему законодательству РФ в
области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС
НОО слабовидящих, АООП НОО для слабовидящих обучающихся и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
действующим СанПиНом.
Примерный
учебный
план
обеспечивает
в
случаях,
предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования, возможность
обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном языке,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на
изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Примерный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО для слабовидящих обучающихся, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть примерного учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность слабовидящих обучающихся к продолжению образования на
последующей ступени основного общего образования;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие слабовидящего обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния слабовидения на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация, реализующая АООП НОО для слабовидящих
обучающихся, имеет право составлять собственный оригинальный учебный план на
основе примерного учебного плана с учетом специфики региона, возможностей
организации, контингента обучающихся и пожеланий родителей (законных
представителей).
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету, курсу коррекционноразвивающей области (проектная деятельность, практические занятия, экскурсии и т. д.).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: русский язык, чтение,
окружающий мир (человек, природа, общество), математика, изобразительное искусство,
музыка, технология (труд), физическая культура.
Количество часов, отводимых на изучение предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», может корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учетом
психофизических возможностей слабовидящих обучающихся.
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса,
включает:
факультативные
курсы,
обеспечивающие
реализацию
индивидуальных особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и, обеспечивающую личностное развитие слабовидящих обучающихся;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния слабовидения на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
ритмику, адаптивную физическую культуру, развитие зрительного восприятия, социальнобытовую ориентировку, пространственную ориентировку, развитие коммуникативной
деятельности, которые являются обязательными и проводятся в форме групповых и
индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество
часов на коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю
в течение всего срока обучения на ступени НОО).
Количество часов, отводимых на коррекционно-развивающую область, закрепляется
локальным актом образовательной организации.
Учебный план разрабатывается на основании следующих нормативных документов:
Закона «Об образовании», нормативных документов Министерства образования и науки
Российской Федерации и действующего СанПиНа.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
Режим работы. Образовательная организация осуществляет образовательную
деятельность посредством реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся.
Примерный учебный план образовательной организации обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
действующим СанПиНом и предусматривает 5– летний срок (1-5 класс) освоения АООП
НОО для слабовидящих обучающихся.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более 3821
часа.
Учитывая психофизические возможности слабовидящих, учебные занятия в
образовательной организации, реализующей АООП НОО для слабовидящих
обучающихся, проводятся в режиме 5-ти дневной учебной недели. Уроки проводятся
в одну смену. Режим работы образовательной организации осуществляется под
контролем санитарно-эпидемиологической службы.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет в 1 классе — 33 недели, в 2 – 5 классах – не менее 34 недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для слабовидящих обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает
качественное усвоение учебных предметов. Учебные занятия в школе с 1-го по 5-й класс
начинаются в 9 часов, нулевые уроки отсутствуют.
Продолжительность урока во 2– 5 -х классах – 40 минут, в 1- ом классе – 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков – по 20
минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 20- 35
минут, во 2-5 классах – 20- 40 минут. Продолжительность индивидуального
коррекционного занятия составляет 20 минут.
С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом
классе каждый день проводится 3 урока.
Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение первоначальных
математических представлений, используются упражнения по развитию нарушенного
зрения.
Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся.
В 1-м классе обучение осуществляется без обязательных домашних заданий,
следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам
только творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно по
желанию детей. Цель таких заданий – формирование у обучающихся внешних и внутренних
стимулов к самостоятельной домашней работе.
В 1-й четверти возможны только задания организационного характера (приготовить и
принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал и т.п.). Во 2-й четверти
– познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально
организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних
условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета «Технология»). Общее
время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
«минимакс»: часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть – по
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
желанию ученика. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ,
обозначенных действующим СанПиНом. Общее время выполнения заданий по всем
учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе – до 1,5 ч (90 минут), в 4–5 -м – до 2 ч
– 120 минут.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно – развивающей области). Между последним
уроком и началом выше перечисленных занятий рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционноразвивающую область), составляет не более 1690 часов.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, в 1
- 5 классах составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на ступени
НОО) и определяется приказом образовательной организации.
Учебные курсы, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии
В рамках организации внеурочной деятельности реализуются коррекционноразвивающие занятия (не менее 5 часов в неделю):
Направления Название курса
Количество часов в неделю по классам
внеурочной
1класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс Всего
деятельности
часов
Ритмика
16,5
(0,5)
Адаптивная
16,5
физическая культура (0,5)
Развитие зрительного 33(1)
восприятия (учитель –
дефектолог)
Социально-бытовая
33(1)
ориентировка
(учитель-дефектолог)
Пространственная
33(1)
ориентировка (учитель
–дефектолог)
Развитие
33(1)
коммуникативной
деятельности (педагогпсихолог)
Развитие речи
33(1)
(учитель –логопед)
Максимально допустимая
198
годовая/недельная нагрузка при 5дневной учебной неделе
17(0,5) 17(0,5) 17(0,5)
17(0,5)
84,5 (2,5)
17(0,5) 17(0,5) 17(0,5)
17(0,5)
84,5 (2,5)
34(1)
34(1)
34(1)
34 (1)
169 (5)
34(1)
34(1)
34(1)
34 (1)
169 (5)
34(1)
34(1)
34(1)
34 (1)
169 (5)
34(1)
34(1)
34(1)
34 (1)
169 (5)
34(1)
34(1)
34(1)
34 (1)
169 (5)
204
204
204
204
1014
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
2.3.2.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования слабовидящих
обучающихся
Требования к условиям получения образования слабовидящими обучающимися
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований
к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП
НОО слабовидящих обучающихся и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Требования к условиям получения образования слабовидящими обучающимися
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для слабовидящих
обучающихся, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АООП НОО включает:
• характеристику укомплектованности Организации;
• описание уровня квалификации работников Организации и их функциональных
обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
МАОУ-СОШ №148, реализующая АООП НОО для слабовидящих обучающихся,
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников МАОУ-СОШ №148, реализующей АООП НОО
слабовидящих обучающихся, для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также
квалификационной категории.
В штат специалистов МАОУ-СОШ №148, реализующей вариант 4.2 АООП НОО
слабовидящих обучающихся входят: учитель начальных классов, учитель музыки, учитель
рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, педагог-психолог,
социальный педагог, педагог-организатор, педагог дополнительного образования, учительлогопед, учитель – дефектолог (тифлопедагог).
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу
коррекционной работы АООП НОО слабовидящих обучающихся (вариант 4.2), должны
иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ
подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям
«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки в
области олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с
ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Логопедия»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
Учитель – дефектолог должен иметь высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям
«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки в
области олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей
профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без
предъявления требований к стажу работы; либо высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование
по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Все специалисты должны обязательно пройти профессиональную переподготовку или
курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного
образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование по другим
специальностям и профилям подготовки, для реализации программы коррекционной
работы должны пройти переподготовку либо получить образование в области
олигофренопедагогики, подтвержденные документом соответствующего образца.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы
реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь специалистов
других организаций к работе со слабовидящими обучающимися для удовлетворения их
особых образовательных потребностей.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП НОО слабовидящих
обучающихся (Вариант 4.2), должны иметь высшее профессиональное образование,
предусматривающее освоение одного из вариантов программ подготовки:
• получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению
«Педагогическое образование» (соответствующего профиля подготовки);
• получение квалификации учитель начальных классов по специальности «Начальное
образование»;
• получение квалификации учитель по другим специальностям при наличии
переподготовки или курсов повышения квалификации в области начального образования.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение
профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в области
инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о
повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
В системе образования должны быть созданы условия для комплексного
взаимодействия
образовательных
организаций,
обеспечивающие
возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической
поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации АООП НОО,
использования инновационного опыта других образовательных организаций, проведения
комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
В процессе реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся
образовательная организация может обеспечить (по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии) участие тьютора, который должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование и диплом о профессиональной
переподготовке по соответствующей программе установленного образца.
В процесс реализации АООП НОО для слабовидящих
обучающихся
образовательная организация может обеспечить участие ассистента (помощника),
который должен иметь образование не ниже общего среднего и пройти соответствующую
программу подготовки.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
Финансово-экономические условия реализации примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
Финансовое обеспечение образования слабовидящих обучающихся осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение слабовидящими
обучающимися общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных, муниципальных и частных образовательных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны:
1) обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта
к условиям
реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками
образовательной
деятельности,
учитывая
вариативность особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться
в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Указанные нормативы
определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том
числе расходами, связанными с подключением к информационнотелекоммуникационной
сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
НОО, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в
организации.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для каждого варианта АООП НОО для
разных групп обучающихся с ОВЗ.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций
ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП
НОО слабовидящих обучающихся, требованиями к
наполняемости
классов
в
соответствии с СанПиН. Учитывается то, что внеурочная деятельность включает
обязательные индивидуальные и фронтальные занятия «Коррекционно-развивающей
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
области» (в учебном плане количество часов на индивидуальные занятия указывается
на одного обучающегося, на фронтальные занятия – на класс).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной
услуги (вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал
не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги,
с учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы
времени персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с
учетом доплат и надбавок, установленных действующим законодательством, районного
коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего
Севера и приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов на их
количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения
работ) и определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом
субъекта Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской
Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического, административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются исходя из
количества единиц по штатному
расписанию,
утвержденному
руководителем
организации, с учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты
труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной
системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в размере
90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50
процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты
не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств
и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия реализации примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО слабовидящих обучающихся для
обеспечения всех предметных областей, включая коррекционно-развивающую область
и внеурочную деятельность, образовательная организация должна соответствовать
строительным нормам и правилам, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности и быть оборудована:
учебными помещениями (классы, специальные кабинеты), размещение, площадь,
освещенность, расположение, размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий, для активной деятельности, сна (в случае интернатного
проживания обучающихся) и отдыха которых должны обеспечивать возможность
успешной реализации слабовидящими обучающимися урочной и внеурочной
деятельности;
учебными
помещениями для осуществления образовательного процесса
(классами, специальными кабинетами): развития зрительного восприятия и/или
сенсорного развития, пространственной ориентировки,
коррекции речевых
нарушений, ритмики и/или адаптивной физической культуры, психологической
коррекции.
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий изобразительным
искусством и др.;
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой, фонотекой;
актовым залом;
спортивными сооружениями (залами, стадионами, спортивными площадками),
оснащёнными
игровым,
спортивным
оборудованием
и инвентарём,
соответствующим
особым
образовательным
потребностям слабовидящих
обучающихся;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
помещениями медицинского назначения (в том числе кабинет офтальмолога,
ортоптический кабинет);
административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием для организации учебного процесса;
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Информационно-образовательная среда образовательной организации, реализующей
АООП НОО для слабовидящих обучающихся, должна включать в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные
продукты
и
др.), культурные
и
организационные
формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна
обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе –
работ обучающихся и педагогов, информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
слабовидящими обучающимися АООП НОО;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет; возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной
деятельностью;
контролируемый
доступ участников
образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся);
взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами
ИКТ
и
квалификацией
работников
ее использующих
и
поддерживающих.
Функционирование информационной образовательной среды должно соответствовать
законодательству Российской Федерации.
Образовательная организация вправе применять электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке,
установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования.
При реализации образовательной организацией образовательных программ с
применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
технологий в ней должны быть созданы условия для функционирования электронной
информационно-образовательной
среды,
включающей
в
себя
электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных
программ в полном объеме независимо от места нахождения.
Материально-технические условия реализации АООП НОО для слабовидящих
обучающихся должны отвечать особым образовательным потребностям данной
категории обучающихся и особым образовательным потребностям, характерным для
данной группы слабовидящих, что обусловливает необходимость предъявления
специфических требований к:
организации процесса обучения; организации пространства;
организации временного режима обучения;
организации рабочего места обучающегося;
техническим средствам обучения;
учебникам, учебным принадлежностям, дидактическим материалам и средствам
наглядности.
Требования к организации процесса обучения
Требования к наполняемости классов.
Комплектование классов для слабовидящих обучающихся, получающих образование
в пролонгированные сроки обучения: максимальное количество обучающихся в классе 12 человек.
2. Требования к организации работы по реализации АООП НОО:
систематическое и целенаправленное развитие всех органов чувств;
обеспечение доступности учебной информации для непосредственного зрительного
восприятия слабовидящими обучающимися;
руководство процессом зрительного восприятия, индивидуальных и фронтальных
пособий, объектов и предметов окружающего мира;
введение специальных (пропедевтических) периодов в этапном построении урока;
введение в первом и втором классах дополнительной физкультминутки;
введение в содержание физкультминуток упражнений, обеспечивающих снятие
зрительного напряжения и профилактику зрительного утомления;
соблюдение регламента зрительных нагрузок в соответствии с глубиной зрительных
нарушений и клинических форм зрительных заболеваний (в соответствии с
рекомендациями офтальмолога);
увеличение времени на выполнения практических работ, в том числе итоговых:
при выполнении итоговых работ время на их выполнение может быть увеличено в
2 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
обеспечение доступности учебной информации для непосредственного зрительного
восприятия слабовидящими обучающимися;
соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
рациональное чередование зрительной
нагрузки со слуховым восприятием
учебного материала;
учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся в зависимости от состояния
зрительных функций и уровня развития обучающихся;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях
коррекционных целей;
учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической
картины зрительного заболевания обучающихся, состояния основных зрительных
функций, индивидуального режима зрительных и физических нагрузок.
3. Требования к единому орфографическому режиму представлены в Приложении 1.
Требования к организации пространства
Организация пространства должна обеспечивать:
безопасность предметно-пространственной среды, что предполагает: безопасное
предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам,
входным дверям, отсутствие выступающих углов и т. п.);
оборудование специальными приспособлениями школьных помещений в
соответствии с особыми образовательными потребностями слабовидящих
обучающихся (зрительные ориентиры, контрастно выделенные первые и
последние ступеньки лестничных пролетов и т.п.);
обеспечение свободного доступа естественного света в учебные и другие
помещения, использование жалюзи, позволяющих регулировать световой поток;
обеспечение в классах, где выполняются трудовые операции с использованием
мелких орудий труда, работы с мелкими деталями, равномерного,
рассеивающегося по всей поверхности рабочей зоны освещения;
оперативное устранение
факторов, негативно влияющих на состояние
зрительных функций слабовидящих (недостаточность уровня освещенности рабочей
поверхности, наличие бликов и др.).
Образовательная организация должна обеспечить
1) наличие зрительных ориентиров.
К уличным ориентирам относятся:
- стрелочные указатели, показывающие направление, в котором следует идти до указанного
на них номера корпуса;
- номерные указатели устанавливаются на всех зданиях образовательной организации
на расстоянии 500мм от входной двери справа на высоте, удобной для слабовидящих.
Номер наносится черной краской на белый фон. Габаритные размеры: 700х500мм,
толщина линий шрифта – 30мм;
- цветовые указатели: в случае, когда входные двери в здании стеклянные, их на
определенной высоте обозначают двумя горизонтальными полосами шириной 400мм
каждая: верхняя полоса - красного цвета, нижняя полоса – желтого. Нижняя кромка желтой
полосы должна быть на высоте 500мм от уровня пола.
В качестве ориентиров для помещений используются:
- таблички и надписи с обозначением номеров аудиторий, названий учебных кабинетов,
кабинетов должностных лиц, которые укрепляются на стене со стороны дверной ручки
на высоте 1,6-1,7м; таблички рекомендуется выполнять размером 500х150 мм, текс
выполняется на белом фоне черным цветом, толщина линии - 10мм;
- указатели размещения аудиторий (классов), кабинетов, служебных помещений,
которые устанавливаются на этажах в вестибюлях первых этажей учебных корпусов;
- поэтажные планы, которые должны висеть у входа на каждый этаж.
Внешние слуховые ориентиры: на переходах через проезжую часть улицы, вблизи
образовательного учреждения должны быть установлены звуковые светофоры.
Светофоры могут быть двух модификаций: кнопочные и автоматические.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
2) определенного уровня освещенности школьных помещений: требование к уровню
освещенности школьных помещений (учебных помещений, классов, кабинетов,
спортивного зала, мастерских, комнат отдыха, рекреаций и др.) при реализации
АООП НОО в отдельных образовательных организациях должны соответствовать
нормам освещения, предусмотренным для слабовидящих обучающихся;
3) требование к уровню освещенности школьных помещений при реализации
АООП НОО в отдельном классе, в отдельных классах должны соответствовать
нормам к уровню освещенности, утвержденным действующим СанПиНом для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Уровень
освещенности рабочего места слабовидящего обучающегося должен быть
увеличен за счет оборудования рабочего места индивидуальным источником света
(по рекомендации врача-офтальмолога).
3) доступность образовательной среды, что предполагает:
использование учебников, дидактического материала и средств наглядности,
отвечающих
особым
образовательным
потребностям
слабовидящих
обучающихся;
использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и
средств комфортного доступа к образованию;
наличие в классе (специальном кабинете) места для хранения индивидуальных
тифлотехнических и оптических средств, учебников, дидактических материалов;
обеспечение доступности справочной и наглядной информации, размещенной в
образовательной организации, для непосредственного и беспрепятственного
восприятия слабовидящими обучающимися.
Временной режим обучения
Временной режим обучения слабовидящих обучающихся (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», СанПиН, приказы
Министерства образования и науки РФ и др.), локальными актами образовательной
организации. Сроки освоения слабовидящими обучающимися различных вариантов
АООП НОО устанавливаются ФГОС НОО.
Учебный день включает в себя уроки, курсы коррекционно-развивающей области,
паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание
происходит в урочной и внеурочной учебной деятельности обучающихся в течение
учебного дня. Обучение слабовидящих обучающихся осуществляется только в первую
смену.
Продолжительность общеобразовательного урока определяется действующим
СанПиНом. Продолжительность групповых занятий коррекционно-развивающей области
определяется приказами Минобрнауки РФ, индивидуальных занятий - возрастом и
психофизическим состоянием обучающегося.
В середине урока проводится физкультурная минутка, направленная на снятие общего
мышечного
напряжения
(в
соответствии
с
действующим СанПиНом)
и
физкультминутка, в которую включаются упражнения, способствующие снятию
зрительного напряжения и предупреждению зрительного утомления. Упражнения
проводятся с учетом состояния зрения обучающихся (клинических форм зрительного
заболевания, имеющихся противопоказаний, этапами лечения).
Психолого-медико-педагогическое сопровождение слабовидящих обучающихся в
процессе освоения АООП НОО осуществляется в урочной и внеурочной деятельности и
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
реализуется командой специалистов: педагогами, психологами, медицинским персоналом
(в том числе врачом - офтальмологом, сестрой-ортоптисткой).
Требования к организации рабочего места
Рабочее место должно быть снабжено дополнительным индивидуальным источником
света (в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога). Школьная парта может
быть стационарно зафиксирована, быть снабжена ограничительными бортиками,
обеспечивающими предметную стабильность рабочей зоны (по рекомендации учителя
дефектолога-тифлопедагога).
Номер парты должен соответствовать росту ученика. Определение местоположения
парты в классе для слабовидящего осуществляется в соответствии с рекомендациями
врача-офтальмолога.
Требования к техническим средствам комфортного доступа слабовидящего
обучающегося к образованию
В целях комфортного доступа слабовидящего обучающегося к образованию
необходимо использовать: персональный компьютер, оснащенный необходимым для
слабовидящего обучающегося программным обеспечением, адаптированные (с учетом
особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся) официальные
сайты образовательной организации, интерактивные доски.
Режим зрительной нагрузки при работе с техническими средствами комфортного
доступа и техническими средствам обучения регламентируется: нормами,
предъявляемыми к непрерывной зрительной нагрузке слабовидящих: первый, второй
классы - от 7до10 минут; третий, четвертый, пятый классы – от 10 до15 минут;
- индивидуальными рекомендациями врача-офтальмолога.
При работе слабовидящих обучающихся с компьютером должны соблюдаться
условия, определенные действующим СанПиНом и специальные условия, разработанные
для слабовидящих.
Допускается оборудование учебных помещений и кабинетов интерактивными
досками, отвечающими гигиеническим требованиям. При использовании интерактивной
доски и проекционного экрана необходимо обеспечить равномерное их освещение и
отсутствие световых пятен повышенной яркости. Время использования интерактивной
доски на уроке должно быть строго дозировано.
Требования к техническим средствам обучения
Наряду с общими техническими средствами, используемыми на начальной ступени
образования, в обучении слабовидящих должны использоваться специальные
тифлотехнические и оптические (индивидуальные средства оптической коррекции,
электронные лупы, дистанционные лупы, карманные увеличители различной кратности
и др.) средства, облегчающие учебно-познавательную деятельность обучающимся.
Оптические и тифлотехнические средства должны быть доступными для
систематического использования слабовидящими обучающимися.
Образовательная организация должна иметь тифлотехнические устройства,
позволяющие увеличивать, изменять контрастность и цвет (программы увеличения
изображения на экране компьютера, автономные видео увеличители) визуальной
информации.
Рабочее место слабовидящего обучающегося должно содержать технические и
учебно-методические средства доступа к информации:
- программное обеспечение, установленное на ноутбук или ПК: программа увеличения
изображения на экран (Magic);
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 148
620141, г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 150, тел./факс (343) 323-91-36
E-mail: soch148@eduekb.ru, http://школа148.екатеринбург.рф
________________________________________________________________________
- цифровой планшет, обеспечивающий связь и интерактивной доской в классе (при
наличии), с компьютером учителя;
- ручной и стационарный видео увеличитель (Topaz, Onix);
- индивидуальное освещение рабочей поверхности.
Требования к учебникам, учебным принадлежностям, дидактическим
материалам и наглядным пособиям.
В процессе обучения слабовидящих необходимо использовать:
1) специальные учебники, созданные на основе учебников для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, но
отвечающие
особым
образовательным потребностям слабовидящих (отпечатанные увеличенным шрифтом) и
имеющие учебно-методический аппарат, адаптированный под зрительные возможности
слабовидящих ;
2) учебные принадлежности: ручки с черной (для записи учебного материала) и зеленой
(для выполнения графических работ) пастой; тетради в клетку и линейку, которые по
рекомендации врача-офтальмолога должны быть специально разлинованы;
3) индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия, выполненные с
учетом типологических и индивидуальных зрительных возможностей слабовидящих
обучающихся.
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
